Кратко: переход от средневекового представления о детстве как о ранней «взрослой» трудовой роли к идее защищённого, развивающегося детства ($\text{XIX–XX вв.}$) радикально изменил цели школы, педагогические практики и семейное воспитание — от репродукции рабочей/ремесленной роли и религиозной дисциплины к развитию личности, гражданственности и потенциальной социальной мобильности.
1) Цели школьного образования
- Средневековый контекст: школа/училище и мастерские готовили к ремеслу, семейной экономике и религиозной жизни; главный акцент — профессиональная подготовка и морально-религиозный контроль.
- Сдвиг в $\text{XIX–XX}$ вв.: введение обязательного образования и массовой школы переориентировало цели на грамотность, научные знания, гражданское воспитание, дисциплину фабрично-бюрократического общества и формирование лояльных граждан/работников. Школа стала инструментом модернизации, национальной интеграции и социальной мобильности.
- Последствия: расширение учебных программ (чтение, математика, естествознание, история), стандартизация оценки и сертификации, социальная функция воспитания моральных и патриотических норм.
2) Педагогические подходы
- Ранее: обучение через подражание и практику (аппрентисшип), строгая авторитарная дисциплина, запоминание и религиозное наставление.
- Реформы и новые теории: влияние Руссо ($1762$, «Эмиль»), Песталоцци, Фрёбеля (киндэргартен), позднее Монтессори и прогрессивной педагогики (Дьюи) привели к идеям о развитии ребёнка, стадиях развития, обучении через игру и активности, индивидуализации и целостном воспитании.
- Практика: от зубрёжки к планированию уроков с учётом возраста/психологии, внедрение групповой работы, игр, наглядности, дидактических пособий; профессионализация учительства и педагогической науки; рост внимания к гигиене и медицинским аспектам в школе.
3) Семейные практики воспитания
- Трудовое детство: дети воспринимались как экономический ресурс семьи — ранний труд в доме или на фабрике, ранние браки и экономическая самостоятельность.
- Трансформация в $\text{XIX–XX}$ вв.: рост «семейной морали» и идеала «нуждающейся в защите и воспитании» детской индивидуальности; уменьшение детского труда (законодательство), удлинение периода образования, сильная эмоциональная привязанность и инвестиции в развитие ребёнка (игрушки, книги, кружки).
- Изменения в дисциплине: уменьшение публичных наказаний, рост педагогических и психологических методов влияния, ориентированных на мотивацию и развитие, а не только на страх.
- Социальные факторы: урбанизация, стандартизация жизненного цикла, рост среднего класса усиливали инвестиции в образование детей как путь к социальной мобильности.
Ключевые механизмы изменений: индустриализация, вестернизация государственности (национальные школы), законы об обязательном образовании и ограничении детского труда, развитие детской психологии и педагогической науки. Итог — школа и семья стали совместно обеспечивать не только трудовые навыки, но и «воспитание человека»: интеллектуальное, моральное и гражданское.