Краткий проект эмпирического исследования: как старшеклассники усваивают фразовые глаголы.
1) Цели и исследовательские вопросы
- Основной: влияет ли целенаправленная методика обучения на усвоение фразовых глаголов у учащихся старших классов?
Формулировка: «Повышается ли знание и использование фразовых глаголов после специально спланированного обучения по сравнению с обычной практикой?»
- Доп. вопросы:
- какие типы заданий (распознавание, контекстное угадывание, продукция) дают наибольший эффект?
- сохраняется ли эффект через время (ретенция)?
- связаны ли личностные факторы (мотивация, словарный запас) с приростом?
2) Выборка
- Целевая популяция: старшеклассники публичной школы, изучающие английский как иностранный.
- Размер и структура: две экспериментальные группы по одной школе: экспериментальная и контрольная, по $25$ учащихся в каждой (итого $n=50$). Можно масштабировать до трёх групп (разные методики) при необходимости.
- Критерии включения: уровень A2–B1 по CEFR, согласие учащихся/родителей, регулярное посещение уроков.
3) Дизайн и процедура
- Дизайн: квази-эксперимент с предтестом и посттестом, контрольной группой и отсроченным посттестом через $4$ недели.
- Хронология: предтест → интервенция $2$ раза в неделю по $45$ минут в течение $3$ недель → немедленный посттест → отсроченный посттест через $4$ недели. (Числа в KaTeX: $2$, $45$, $3$, $4$.)
4) Методы сбора данных и инструменты
- Тест знаний фразовых глаголов (предтест/посттест):
- форматы: выбор, соответствие, вставка в контекст, продуктивное предложение; всего примерно $30$ заданий. ($30$ — в KaTeX.)
- оценка: балльная шкала; надёжность (Cronbach's $\alpha$) рассчитывается.
- Тест продуктивного использования: короткая письменная задача или устное интервью с оценочной рубрикой.
- Анкета: самооценка уверенности и мотивации (лайкерт‑шкала).
- Качественные данные: полуструктурированные интервью с $6$–$8$ добровольцами и краткие наблюдения уроков (чеклисты). ($6$, $8$.)
- Журнал уроков/материалы преподавателя (фиксирование методов и заданий).
5) Анализ данных
- Количественный: описательная статистика (средние, SD), сравнение пред/после внутри групп — парный t‑тест; сравнение между группами — независимый t‑тест; уровень значимости $\alpha =0.05$. ($\alpha =0.05$.)
- Эффект: расчёт размера эффекта, например Кохеново $d$: $$d=\frac{{\overline{X}}_1-{\overline{X}}_2}{s_{pooled}}.$$
- Корреляции между приростом и мотивацией/словарным запасом — коэффициент Пирсона $r$.
- Качественный: тематический анализ интервью и наблюдений (кодирование для выявления стратегий усвоения и затруднений).
6) Ожидаемые педагогические выводы (примерно)
- Интенсивная, целенаправленная практика фразовых глаголов (контекст + продукция) даёт значимый прирост понимания и использования по сравнению с пассивной практикой.
- Комбинация задания на распознавание и продуктивную активность усиливает перенос знаний в речь/письмо.
- Повторение с интервалами (повтор через $4$ недели) улучшает удержание. ($4$.)
- Рекомендации для учителя: интегрировать фразовые глаголы в тематические тексты и коммуникативные задания, давать явную обратную связь, формировать списки по частоте и значению, обучать стратегиям угадывания по контексту.
- Индивидуализация: более слабым учащимся — больше поддерживающих заданий и множественных экспозиций; сильным — продуктивные задания и коллокационные упражнения.
7) Этические и практические замечания
- Получить согласие родителей/учащихся, обеспечить конфиденциальность, минимизировать вмешательство в учебный процесс.
- При небольших выборках учитывать ограниченность обобщений; при необходимости репликация в других школах.
Если нужно, могу кратко оформить план инструментов (образец теста на $30$ заданий), расписание уроков или шаблоны анкет и рубрик.