Кратко — по каждому подходу: суть, как объясняется смена теорий и практические выводы для методологии и образования.
1) Позитивизм (логический/эмпирический)
- Суть: наука опирается на наблюдения и логическую проверку; смысл — в верификации через опыт и формализацию языка науки.
- Смена теорий: как накопление эмпирических данных, которые опровергают старые утверждения или делают их неработоспособными; прогресс трактуется как уточнение и абстрагирование от наблюдаемых фактов.
- Практика/методология: акцент на строгой экспериментальной проверке, стандартизации наблюдений, оперативных определениях, формализации и статистике.
- Образование: обучать методам наблюдения, измерения, формализации, логике и статистике; ставить упор на эмпирическую проверку и репродукцию.
2) Фальсификационизм Поппера
- Суть: научные теории — смелые гипотезы; критерий науки — фальсифицируемость; подтверждение никогда не окончательно, а подтвердить лучше всего рискованным прогнозом.
- Смена теорий: происходит через критические тесты — теория остаётся до тех пор, пока не появляется фальсификация; при устойчивой фальсификации теория заменяют более стойкой к тестам.
- Практика/методология: поощрять рискованные предсказания, проектировать эксперименты на возможное опровержение, культивировать критическую дискуссию; избегать накопления «послефактного» подтверждения.
- Образование: развивать критическое мышление, умение строить и проверять рискованные гипотезы, планировать опровержимые эксперименты; учить, что подтверждения временные.
3) Парадигмы Куна
- Суть: наука движется циклами: нормальная наука (работа в рамках парадигмы), накопление аномалий, кризис и революционная смена парадигмы; парадигмы включают теории, методы, примеры.
- Смена теорий: не только рациональная замена — революция меняет стандарты, понятия и критерии оценки; смена может быть «несводимой» (инкомменсурабельной) и частично ирациональной (социально-психологической).
- Практика/методология: понимать роль конвенций и практических примеров; внутри парадигмы фокус на решении конкретных задач; методологическая строгость смягчается ролью традиции и института.
- Образование: акцент на усвоении «примеров» и методик парадигмы (учебники как средство социализации); одновременно важно преподавать историю и философию науки, чтобы показать, как и почему возможны революции.
4) Реализм vs антиреализм
- Суть: реализм — теории (включая сущности не наблюдаемых) стремятся к истине; антиреализм (инструментализм, конструктивный эмпиризм) — теории как инструменты для предсказания/эмпирической адекватности, без обязательного онтологического принятия.
- Смена теорий:
- реализм: смена — накопление приближений к истине; плохие теории заменяются более приближенными к реальному устройству мира;
- антиреализм: смена — выбор более успешных предсказательно/прагматично методов; нет гарантии, что новые теории ближе к «истине» о невидимом.
- Практика/методология: реализм мотивирует использование вывода к лучшему объяснению (IBE), структурных моделей; антиреализм фокусирует на эмпирической адекватности, моделировании и прагматике использования теорий.
- Образование: реализм — учить как строить и обосновывать модели с онтологической интерпретацией; антиреализм — учить моделированию, оценке предсказательной силы и ограниченности теорий, осторожности в онтологических утверждениях.
Короткое сравнительное заключение и практические рекомендации
- Объяснения смены теорий различаются: позитивизм — накопление фактов/проверок; Поппер — критическое опровержение; Кун — революционные сдвиги в рамках парадигм; реализм/антиреализм — либо кумулятивное приближение к истине, либо замена ради предсказательной/прагматической эффективности.
- Методологически полезно сочетать элементы всех подходов: строгие эмпирические методы (позитивизм), фокус на критическом тестировании и риске опровержения (Поппер), осознание историко-социального контекста и роли практических примеров (Кун), а также ясность в онтологических обязательствах и роли моделей (реализм/антиреализм).
- В образовании: баланс технической подготовки (методы, статистика, эксперимент), критического мышления (фальсификация, дизайн тестов) и истории/философии науки (парадигмы, смены, философские последствия) — это даёт исследователю и педагогу инструмент чувствовать как «правильно работать», так и «почему» меняются научные картины.