Кратко: манипуляция родовой маркировкой (écriture inclusive, напр. «les étudiant·e·s», «étudiant(e)s», «les étudiant·es» и т.п.) создаёт конкретные трудности в трёх областях — морфология, типография и восприятие — и требует взвешенной школьной политики.
Проблемы
- Морфология
- Разрыв грамматической структуры: формы вроде «étudiant·e·s» препятствуют однозначному определению основы и окончания для согласования прилагательных, причастий и местоимений; трудно автоматизировать согласование в обучающих материалах.
- Неоднозначность синтаксиса и словообразования: в некоторых словах женская форма образуется не просто добавлением «-e» (напр. «acteur» → «actrice»), поэтому вставка маркера нарушает исторические/морфологические правила.
- Нарушение правил сокращения/флективности: усложняется анализ и обучение морфологии (особенно для младших учащихся и изучающих язык как второй).
- Типография и техническая совместимость
- Нестандартные знаки (средняя точка, interpunct) и скобки осложняют перенос строк, выравнивание и интернационализацию; часто ломают верстку и создают «висящие» знаки на концах строк.
- Доступность: экранные чтецы и TTS часто читают маркеры буквально или пропускают их некорректно; проблемы для слабовидящих и пользователей программ чтения.
- Поиск, OCR, проверка правописания: спецсимволы мешают индексированию, поиску, корректной проверке орфографии и машинному обучению (корпуса/словари).
- Шрифты и кодировки: не все шрифты/системы корректно отображают маркеры; возможны визуальные артефакты.
- Восприятие читателем и образовательный эффект
- Снижение скорости чтения и повышение когнитивной нагрузки — особенно у детей, людей с дислексией, изучающих французский и у тех, для кого язык не родной.
- Мотивационные и социальные эффекты: часть учеников/семей воспринимает как инклюзивность, другая — как искусственное вмешательство или политизированность; риск отвлечения от учебного содержания.
- Усвоение грамматики: у младших школьников может смещаться внимание с правил согласования на «визуальные» маркеры, что затрудняет формирование автоматизмов языка.
Взвешенная рекомендация для школы
- Принцип: поощрять уважительную, инклюзивную речь, но избегать типографически и педагогически проблемных форм в обязательных учебных и официальных документах.
- Конкретные положения:
1) Для документов, оценочных бланков и официальной переписки использовать стандартную грамматику или нейтральные перефразировки (например, «les élèves», «le personnel enseignant») вместо средних точек.
2) В учебных материалах и классной коммуникации рекомендовать простые и доступные стратегии: перефразирование (страдательный залог, множественные нейтральные формулировки), чередование порядка слов (alterner «les étudiants» / «les étudiantes» в тексте) или явное дублирование при необходимости (только там, где это оправдано и не мешает пониманию).
3) Избегать использования средней точки и подобных символов в материалах для учащихся начальной школы и для детей с особыми образовательными потребностями; в старших классах допускается обсуждение и анализ разных форм в рамках уроков по языку и обществознанию.
4) Гарантировать доступность: любые выбранные формы должны корректно читаться экранными чтецами и переноситься в электронных системах; тестировать на TTS и в LMS.
5) Разработать краткий внутренний style guide с примерами и объяснением мотивов; обеспечить подготовку и ресурсы для преподавателей.
6) Проводить пилот и опросы заинтересованных сторон (учителя, родители, старшеклассники) и пересматривать политику на основе результатов.
Краткое резюме: поощряйте инклюзивность через перефразирование и осознанную лексику; избегайте типографически нестабильных форм (средняя точка) в обязательных и доступных материалах; формализуйте правило в школьном style guide и обучите персонал.