Кратко и по делу — аргументы «за» и «против» введения гендерной «звёздочки»/Binnen‑I в официальных документах и учебниках, и их влияние на преподавание немецкого как иностранного.
Аргументы «за»
- Лингвистические: делает видимыми и обозначает наличие разных полов и гендерных идентичностей в языке; письменные маркировки (например «Student*innen», «StudentInnen») выполняют функцию морфологической маркировки множественности и включения.
- Социокультурные: повышает видимость женщин и неконформных гендеров, служит инструментом равенства и уважения, отражает современные ценности инклюзивности.
- Нормативные/практические: позволяет организациям и издательствам явно придерживаться политики недискриминации; гибкий инструмент, применимый в тексте без необходимости реформы грамматики.
Аргументы «против»
- Лингвистические: формы вводят типографические новообразования, которые конфликтуют с устной реализацией (как читать «Student*innen»), могут затруднять согласование, падежные окончания и морфологию в сложных конструкциях.
- Социокультурные: часть носителей воспринимает их как идеологический знак; применение может усиливать поляризацию и вызывать отторжение у консервативной аудитории.
- Нормативные/практические: отсутствие единых правил ведёт к фрагментации стиля (много вариантов: Stern, Binnen‑I, Doppelpunkt, Gender‑Gap, нейтральные эпикен‑формы), проблемы с доступностью для людей с нарушениями зрения и для систем синтеза речи; в официальных и правовых текстах требуется однозначность и юридическая ясность.
Влияние на обучение немецкому как иностранному
- Сложности для учащихся: добавочная графическая маркировка усложняет освоение грамматического рода, соглашения при склонении и словарной формы; устная передача («как произнести?») даёт дополнительную нагрузку.
- Актуальность коммуникативной компетенции: учащимся нужно знать вариативность и уместность форм (формальный/неформальный стиль, официальные требования института), уметь читать и понимать тексты с разными вариантами.
- Материалы и экзамены: учебники и тесты могут по‑разному реагировать — преподаватель должен предупреждать о стильных предпочтениях целевой аудитории (например: официальный бланк, университет, СМИ).
- Практические рекомендации для преподавателей:
- Объяснять существование и виды форм (Binnen‑I, Sternchen, Doppelpunkt, эпикен‑суффиксы, нейтральные существительные вроде «Studierende», «Lehrkraft»), показывать примеры.
- Разделять письменную и устную практику: учить устные эквиваленты (полные параллельные конструкции «Studentinnen und Studenten», эпикен‑формы «Studierende») и тренировать чтение/произношение, если встречаются «звёздочки» и двоеточия.
- Подбирать материалы по целевой потребности: для подготовки к официальным документам — следовать стилю конкретной инстанции; для общей речи — учить варианты нейтрального употребления.
- Обращать внимание на доступность: обсуждать как автоматические читалки и люди с нарушениями восприятия реагируют на разные маркировки, и предлагать альтернативы в официальных текстах.
- Педагогическая позиция: вводить тему как элемент социолингвистики и языковой политики, но не навязывать один вариант — формировать способность выбирать стиль в зависимости от коммуникативной ситуации.
Краткий вывод
Польза — в социальной видимости и инклюзии; недостатки — в практической реализуемости, читабельности и устной передаче. Для преподавания немецкого разумно знакомить учащихся с вариантами и учить, как выбирать форму по целевой ситуации: нейтральные эпикен‑существительные и параллельные конструкции часто служат хорошей компромиссной стратегией.