Кратко: обязательная «базовая военная подготовка» в школе может давать полезные навыки $физическуюподготовку,первичнуюмедпомощь,умениеработатьвкоманде,ориентирование,дисциплину$, но связана с серьёзными этическими, психологическими и практическими рисками — особенно если она проводится в расширенном, идеологизированном или репрессивном виде. Ниже — развернённая оценка на примере межвоенного периода и современности, а также рекомендации, как сочетать образовательные цели с правами учащихся.

1) Контекст и уроки межвоенного периода $междудвумямировымивойнами$

Историческая особенность: в странах Европы и за её пределами межвоенный период сопровождался милитаризацией общества, созданием парамилитарных и молодёжных организаций $различногородаофицерскиекружки,юношескиеформирования,аврядеслучаев—политизированныедвижения$. Подготовка часто сочеталась с националистической пропагандой и подготовкой к мобилизации.Навыки, которые давали такие программы:
базовая физическая выносливость, строевая подготовка, обращение с оружием и военная дисциплина;практические навыки: ориентирование, топография, радиосвязь, базовая санитарная помощь;формирование коллективной идентичности и чувства долга перед нацией.Психологические и этические последствия:
нормализация насилия и милитаризма в обычной школьной жизни;идеологизация и подавление критического мышления $подменагражданскоговоспитанияпатриотическим$;травмы/стресс у подростков, давление со стороны сверстников и старших;маргинализация и преследование инакомыслящих, дискриминация по признакам вероисповедания/этничности/политических убеждений.Практические последствия:
отвлечение от академического образования и художественно‑гуманитарного развития;ресурсы на содержание программ и инструкторов могли укреплять милитарную инфраструктуру;готовность общества к военной конфронтации — как позитив для обороноспособности, но с высоким риском эскалации.

2) Современная оценка $XXIвек$

Современный контекст: многие государства рассматривают элементы военной подготовки ради гражданской обороны, управления ЧС, патриотического воспитания или как средство противодействия социальным проблемам $јуность,преступность$. Но действуют международные нормы о правах ребёнка, дискриминации и свободы совести.Навыки, которые действительно актуальны и полезны:
первая помощь и поведение в чрезвычайных ситуациях $релевантнодлягражданскойбезопасности$;физическая подготовка, умение работать в команде, лидерские навыки, базовые технические и навигационные умения;дисциплина, планирование, ответственность — при корректной педагогике это способ развивать саморегуляцию.Современные риски и этические вопросы:
принудительность: подростки менее способны дать осознанное согласие; обязательность ограничивает свободу совести и выбора;милитаризация школьной культуры и возможное продвижение вооружённых сил как единственного канала самореализации;дискриминация $гендерныестереотипы,отрицательноеотношениекЛГБТ+,религиозныеконфликтныеточки$;психическая нагрузка, риск травматизации, буллинг под предлогом «жёсткой дисциплины»;переход от гражданского обучения к подготовке к участию в боевых действиях $скользящаяграница$.Практические сложности:
безопасность $работасоборудованием,полевыезанятия$, ответственность школы и государства;значительные затраты на подготовку инструкторов и оборудование;необходимость юридической базы: возраст, согласие, альтернатива для отказавшихся.

3) Как сбалансировать образовательные цели с правами учащихся — принципы и конкретные меры
Принципы

Принцип минимизации принуждения: для несовершеннолетних ключевой должен быть выбор, а не принуждение.Принцип соразмерности: цель $гражданскаябезопасность,физическоездоровье,навыки$ должна быть прямо соизмерима с методами и содержанием обучения.Принцип ненаправленности: обучение не должно служить политической/военной идеологии.Принцип равенства и недискриминации: программы должны быть доступны без дискриминации и учитывать гендерные/культурные особенности.Защита ребёнка: соответствие международным стандартам $Конвенцияоправахребёнка$ и национальному законодательству.

Конкретные меры

Сделать основы — добровольными для школьников моложе определённого возраста $например,18лет$ или предусмотреть добровольность в школах с обязательной информированной родительской поддержкой.Предусмотреть альтернативу военной подготовке: гражданская служба/развитие лидерства, волонтёрство в службах ЧС, спортивные и командные программы, курсы по первой помощи и безопасности дорожного движения. Альтернативы должны быть равнозначны по статусу и благами.Чёткие цели и пределы: запрет на обращение с боевым оружием; фокус на гражданской безопасности, спасательных навыках, первой медицинской помощи, физическую культуру, критическое мышление и основы прав человека.Ограничение идеологического контента: независимый аудит учебных материалов; запрет на политическую/националистическую пропаганду.Возрастные и психологические критерии: программы адаптировать под развитие подростков; обязательные оценки психологической готовности; сопровождение психолога.Защита прав и процедурная прозрачность: информированное согласие родителей/опекунов и ученика; право на конституционную/религиозную/этическую отговорку; механизм апелляции и жалобы.Профессиональные кадры и безопасность: сертификация инструкторов, охрана труда, страхование; старшие инструктора не из военного ведомства без соответствующей педагогической подготовки — либо совместная подготовка с педагогами.Мониторинг и оценка: независимый мониторинг эффективности и воздействия $включаяпсихологическиеисследования$, регулярный пересмотр программ и «пусковые критерии» $sunset‑clauses$, чтобы не допускать постоянной милитаризации образования.Образовательный баланс: интеграция этих навыков в общую образовательную программу — через предметы здоровья, гражданского образования, физкультуры, ОБЖ — а не отдельную милитаризованную дисциплину.Защита меньшинств: специальные положения для религиозных/этических групп и LGBTQ+; обучение по предотвращению дискриминации и bullying.

4) Практические рекомендации для policymakers

Если цель — повышение готовности к ЧС и формирование гражданской ответственности, лучше инвестировать в невоефицированные форматы: программы ЧС, массовая подготовка по первой помощи, волонтёрские проекты, спортивно‑обучающие лагеря.Принятие закона, описывающего максимально прозрачные рамки и гарантирующего альтернативы и защиту прав несовершеннолетних.Пилотные проекты с внешней оценкой $психологами,правозащитнымиорганизациями$ и обязательной публикацией отчётов.Обучение учителей и инструкторов педагогике работы с подростками, этике и правам человека.Вовлечение родителей и школьного сообщества в разработку программ и критериев оценки.

5) Выводы

Вмешательство в школьную жизнь с военной составляющей может приносить отдельные практические навыки, но исторический опыт $межвоенныйпериод$ показывает высокий риск политизации, травматизации и подавления гражданских свобод.В современном демократическом обществе оптимальная модель — ограниченный по объёму, прозрачный и регулируемый набор гражданских и спасательных навыков, предоставляемый преимущественно на добровольной основе с равнозначными альтернативами и жёсткими правовыми и педагогическими гарантиями.Ключ — чёткое отделение гражданского образования и подготовки к чрезвычайным ситуациям от пропагандистской/военной идеологии и обеспечение правовой защищённости учащихся.

Если хотите, могу:

подготовить примерный перечень тем для безопасной «гражданской подготовки» $перваяпомощь,поведениеприЧСит.п.$;предложить модель альтернативной программы для тех, кто отказывается от военной подготовки;привести конкретные исторические примеры из отдельных стран для иллюстрации $ссылки/источники$.