Коротко — два подхода по‑разному отвечают на вопрос «как формируются учебные навыки», и оба дают практические приёмы, полезные в инклюзивной школе. Ниже — сравнение ключевых положений и конкретные методики из каждой теории с рекомендациями по применению в инклюзивном контексте.

Главное сравнение теорий
Бихевиоризм $оперантное/классическоеобусловливание$Механизм: обучение через внешние стимулы и последствия $поощрение/наказание$, формирование условных рефлексов, формирование навыков через подкрепление, разбиение сложных навыков на элементы $шейпинг,цепочки$.Объект: наблюдаемое поведение; внутренние процессы не рассматриваются или считаются неопределимыми.Сильные стороны: хорошо работает для формирования конкретных, дискретных навыков, для коррекции поведения, для структурированного обучения; легко измеримо и мониторится.Ограничения: может не обеспечить понимания/переноса на новые контексты, слабее объясняет саморегуляцию, мотивацию и обучение через наблюдение.Социально‑когнитивная теория $АльбертБандура$ Механизм: обучение через наблюдение $моделирование$, внутренние когнитивные процессы $внимание,удержание,репродукция,мотивация$, ключевое понятие — самоэффективность $вериевсвоивозможности$. Поведение, личность и среда — взаимно обусловленные $рекурсивныйдетерминизм$.Объект: поведение и когниция; важны внутренние представления, ожидания, цели.Сильные стороны: объясняет обучение сложным и социальным навыкам, роль модели и мотивации, эффективен для поощрения самостоятельности и обобщения навыков.Ограничения: менее конкретен по процедурам для моментального изменения поведения, требует наличия моделей и конструктивной среды.

Как обе теории объясняют формирование учебных навыков

Бихевиоризм: навыки формируются через многократные повтора и подкрепления за правильные отклики; сложные навыки — через разложение на элементы и шейпинг; поведенческие реакции закрепляются подкреплением и ослабляются при отсутствии подкрепления.Бандура: навыки формируются посредством наблюдения за моделями $учителями,сверстниками$, последующего воспроизведения, подкрепления $включаявнеролевое—«видеоподкрепление»,похвала$, и через развитие самоэффективности: успешные опыты, наблюдение за успехом других, убеждающая обратная связь и контроль эмоционального состояния повышают веру в собственные возможности и, следовательно, стремление практиковать навык.

Практические методики бихевиоризма, уместные в инклюзивной школе $какприменять$

Позитивное подкрепление: немедленная, конкретная похвала, жетоны $tokeneconomy$, баллы за выполнение заданий. Как адаптировать: индивидуализировать подкрепление в зависимости от интересов ученика; постепенно снижать частоту внешних наград, заменяя их социальной похвалой и внутренней мотивацией.Шейпинг и цепочки поведения: разбивать сложные учебные задачи $написаниеэссе,решениезадачи$ на посильные шаги; подкреплять каждый шаг; использовать визуальные подсказки и чек‑листы.Подсказки и постепенное снятие подсказок $prompting/fading$: вербальные, визуальные, физические подсказки с систематическим уменьшением помощи.Ошибкоизбегающие процедуры и структурированное обучение $errorlesslearning$: полезны для учащихся с тяжелыми нарушениями познания/памяти; избегают закрепления ошибок.Управление классом через правила и контрактное обучение: чёткие правила поведения, индивидуальные контракты с целями и подкреплениями.Мониторинг прогресса и данные: регулярное измерение — частота/точность навыка для принятия решений об изменении интервенции.

Практические методики социально‑когнитивной теории, уместные в инклюзивной школе $какприменять$

Моделирование: учитель или сверстник демонстрирует навык $например,чтениевслух,стратегиярешениязадачи,социальнаяситуация$. Включать «живое» и видео‑моделирование; показывать модели, похожие на ученика $высокаярелевантность$.Пошаговое развернутое моделирование + репетиция: демонстрация → совместная практика → самостоятельная практика с обратной связью.Укрепление самоэффективности:обеспечить успех через задачу под уровень текущих возможностей и постепенно повышать сложность $masteryexperiences$;давать конкретную обратную связь, подчёркивающую прогресс;использовать сверстников‑моделей, чтобы продемонстрировать достижимость $vicariousexperience$;вербальная поддержка и убеждение $verbalpersuasion$.Обучение саморегуляции: цельвая постановка, планирование, самоконтроль, самонаблюдение и самооценка $например,дневникиуспехов,чек‑листы,таймеры$.Социальное обучение и сотрудничество: кооперативные задания, партнёрское обучение, peer tutoring, где сверстники моделируют и подкрепляют поведение.Обучение решению проблем и метакогнитивным стратегиям: размышление вслух, стратегии планирования, мониторинга понимания и проверки решений.

Как сочетать подходы в инклюзивной школе — практические рекомендации

Индивидуализация: для учеников с особыми образовательными потребностями комбинируйте явные, структурированные бихевиористские процедуры $пошаговоеобучение,подсказки,подкрепление$ с социально‑когнитивными стратегиями $моделирование,развитиесамоэффективности$.Начальная фаза — поведенческие техники: для освоения начальных шагов и установления желаемого поведения $особенноприаутизме,умственнойотсталости,СДВГ$ — использовать чёткую структуру, подкрепления, errorless learning; параллельно вводить модели и возможности для наблюдаемого обучения.Этап обобщения — социально‑когнитивные техники: чтобы навык переносился в разные контексты, используйте моделирование сверстников, кооперативные задания, задавайте цели и учите саморегуляции.Поддержка самоэффективности: систематически отмечайте маленькие успехи, используйте ролевые модели с похожими характеристиками, давайте управляемую обратную связь.Профессиональное сотрудничество: междисциплинарные планы $учитель,ассистент,психолог,логопед$ для выбора функций подкрепления и моделей— единый подход в разных средах $класс,столовая,перемена$.Этические и мотивационные аспекты: отдавать предпочтение позитивным подкреплениям, уважать автономию ученика, планировать постепенный переход от внешних стимулов к внутренней мотивации.

Примеры конкретных сценариев

Обучение чтению ученика с трудностями:бихевиоризм: разложить навык на малые шаги $распознаваниебукв\to слоги\to слова$, подкреплять каждый успех жетонами/похвалой, использовать подсказки и постепенное снятие.Бандура: показывать моделирующее чтение учителя и сверстника, организовать парное чтение, поощрять самоконтроль $чек‑лист«япрочиталипонял»$, давать задания, где ученик видит, как ровесник достигает успеха.Развитие социальных навыков у ребёнка с аутизмом:бихевиоризм: поощрять конкретные вербальные ответы и поддерживающие реакции, использовать визуальные подсказки и структурированные репетиции.Социально‑когнитивный подход: видеомоделирование социальных взаимодействий, ролевые игры с сверстниками‑моделями, работа над самоэффективностью в межличностных ситуациях.

Короткие практические списки для учителя $чтоможновнедритьужезавтра$

От бихевиоризма:установите чёткие правила и визуальные расписания;используйте систему жетонов/баллов и схему поощрений, индивидуализированную;разбивайте задания на шаги и подкрепляйте каждый шаг;применяйте подсказки с планом снятия.От Бандуры:чаще демонстрируйте навыки «вживую» и через видео; используйте сверстников как модели;включайте элементы самоконтроля $чек‑листы,дневникидостижений$;формируйте реалистичные учебные цели и отмечайте прогресс, чтобы укреплять самоэффективность;организуйте кооперативное обучение и peer tutoring.

Заключение
Лучший практический подход в современной инклюзивной школе — интеграция: бихевиористские методы дают структуру, быстрые и измеримые результаты при формировании начальных навыков и управлении поведением; методы Бандуры обеспечивают перенос навыков, развитие саморегуляции и мотивации через моделирование и укрепление самоэффективности. Комбинируя четко структурированное подкрепление и богатую модельную среду, учитель может создать поддерживающую, инклюзивную учебную среду, адаптированную под индивидуальные потребности каждого ученика.

Если хотите, могу подготовить краткий план урока $например,почтениюилипосоциальнымнавыкам$ с конкретными шагами и материалами, учитывая конкретные потребности класса или отдельного ученика.