Ниже — готовая логико-дидактическая последовательность учебных занятий $модуль$ по теме «Экосистема» для 7-го класса. Модуль рассчитан на 8 уроков $2–3недели$. Для каждого урока даны цели, диагностические приёмы, формы деятельности, материалы, критерии оценивания и варианты контроля. В конце — обоснование выбора форм контроля и варианты диагностических заданий.

Общие цели модуля

Познавательная: сформировать представление об экосистеме как единстве живых организмов и среды; отличать биотические и абиотические компоненты; объяснять потоки энергии и трофические уровни; понимать влияние человека.Практическая/умения: строить пищевые цепи и сети, анализировать таблицы и графики, проводить простые полевые наблюдения и лабораторные исследования $например,определениеплотностивидов,фиксацияабиотическихфакторов$.Регулятивная/личностная: развивать экологическое мышление, навыки коллективной работы, ответственность за результаты.

Структура уроков $8уроков$

Урок 1. Вводный. Диагностика исходного уровня. Что такое «экосистема»?

Цели:
ЗН: знать общее определение «экосистема», уметь называть примеры.УМ: строить простую пищевую цепь.ЛИЧ: формировать интерес к теме.Диагностика исходного уровня $вначалеурока,10–12мин$:
Короткий тест $5–7заданий$: 3 варианта $мн.выбор,соответствие,короткийответ$.Задание «концепт-карта»/ассоциации: нарисовать, что приходит на ум по слову «экосистема».Формы деятельности:
Фронтальная беседа $ввод$, индивидуальная работа $тест$, парная $обсуждениеконцепт-карты$, демонстрация фото/видео местных экосистем.Материалы: раздатки с тестом, маркеры, мультимедиа.Критерии оценивания $формативно$:
Тест: % правильных ответов $таблицапорогов$.Концепт-карта: полнота $наличиеминимум3компонентов:организмы,среда,связь$ — критерии «да/нет».Домашнее: найти и описать пример экосистемы вокруг школы $3–5предложений+фото/рисунок$.

Урок 2. Биотические и абиотические факторы; границы экосистем

Цели:
ЗН: различать биотические и абиотические факторы; понимать понятие «граница экосистемы».УМ: анализировать влияние abiotic факторов на организмы $пример$.Диагностика в начале: устный опрос 3-4 вопроса; проверка домашнего задания.Формы деятельности:
Микрогруппы $4чел.$ — анализ карточек с описанием компонентов экосистемы $определитьбіо/абио,предсказатьвлияние$.Практикум: замер температуры почвы/Влажности $есливозможно$.Материалы: карточки, термометры, влагомеры/простейшие приборы.Критерии оценивания:
Групповая работа: качество аргументации $0–3б$, корректность определения $да/нет$.Практическая запись данных $полнота,аккуратность$ — 0–2 б.Домашнее: короткий тест на платформе/листок.

Урок 3. Трофические уровни, пищевые цепи и сети

Цели:
ЗН: знать понятия «продуценты», «консументы», «редуценты», «трофический уровень».УМ: строить пищевые цепи и сети, определять поток энергии.Диагностика: мини-задание — дорисовать пищевую цепь/найти ошибку в заданной цепи.Формы деятельности:
Парная/групповая: составление пищевых сетей по картинкам местной экосистемы.Игра «роль организма» $каждыйучащийся—организм,передаёт«энергию»предметом$.Материалы: карточки с организмами, нитки для связей, стикеры.Критерии:
Правильность связей $баллызацепочку$; объяснение потока энергии $устноилиписьменно$.Домашнее: составить трёхцепную пищевую цепь и объяснить потери энергии $2–3предложения$.

Урок 4. Биомасса и продуктивность; циклы веществ $вода,углерод$

Цели:
ЗН: понимать, что такое биомасса и первичная продуктивность; базовые представления о круговоротах.УМ: читать простой график продуктивности; объяснять значение циклов.Диагностика: короткий тест + чтение графика $интерпретация$.Формы деятельности:
Работа с текстом и графиками $малыегруппы$.Лабораторная работа/моделирование: сравнение биомассы в двух образцах $модель,расчётотносительныхвеличин$.Материалы: графики, тексты, простые образцы/модели.Критерии:
Анализ графика: верная интерпретация $0–3б$.Лабор. отчёт: наличие цели, метода, результата, вывода $0–4б$.Домашнее: подготовить небольшой доклад о круговороте воды $схема+3–4предложения$.

Урок 5. Экологические ниши, видовые взаимоотношения $симбиоз,хищничество,конкуренция$

Цели:
ЗН: различать основные типы взаимоотношений.УМ: на примерах определять тип взаимодействия; моделировать нишу вида.Диагностика: карточки с ситуациями — понять вид взаимоотношений.Формы деятельности:
Ролевая игра «экологические отношения» $моделированиеситуаций$.Работа в группах: кейс-анализ $местнаяэкосистема$.Материалы: сценарии для ролей, карточки.Критерии: корректная классификация отношений $баллы$, аргументация $устно/письменно$.

Урок 6. Влияние человека: загрязнение, изменение среды, охрана экосистем

Цели:
ЗН: знать примеры антропогенных влияний и способы охраны.УМ: анализировать воздействие на конкретную экосистему и предлагать меры.Диагностика: анализ мини-кейса $короткийтекст:завод/площадка—последствия$.Формы деятельности:
Проектная работа в группах: «Разработка плана охраны местной экосистемы» $презентация5–7мин$.Дискуссия: «Что может сделать школа/город?»Материалы: интернет-источники, плакаты, презентации.Критерии оценивания проекта $см.блокниже$.

Урок 7. Полевое занятие / лабораторный практикум

Цели:
ЗН/УМ: применить методы полевого наблюдения и сбора данных; оформить отчёт.ЛИЧ: ответственное выполнение практической работы.Диагностика: наблюдение учителя за подготовкой $контрольныйлист$.Формы деятельности:
Полевая работа $1–2часа$: учёт видов, измерение абиотических параметров, фотографирование.Оформление полевого листа/отчёта в классе.Материалы: поляри, полевые листы, линейка, лупа, термометр, камера.Критерии оценивания практической работы: полнота данных, аккуратность записей, корректность интерпретаций $реферируемыебаллы$.

Урок 8. Контрольный урок — итоговая проверка + рефлексия

Цели:
Подвести итоги, проверить достижения целей модуля.Формы контроля $суммативный$:
Письменный тест $теория+заданиянаанализ:график,кейс$ — 40–50 мин.Защита группового проекта $еслинезащитанауроке6$.Самооценка и рефлексия $краткаяанкета$.Критерии оценивания итоговые $см.ниже$.

Критерии оценивания и предложенная шкала
Рекомендация: оценивание сочетает бальная и критериальная системы. Общий вес итоговой оценки распределить так:

Формативная оценка в ходе модуля $включаяучастие,домашниезадания,практики$ — 40%.Проект/полевое задание — 30%.Итоговый тест $письменный$ — 30%.

Пример критериев по ключевым видам деятельности $каждыйкритерийоценивается0–3балла,где3—высокийуровень$ 1) Знания и понятия

3 б: даёт точные определения, применяет понятия в новых задачах.2 б: адекватные определения, небольшие неточности.1 б: частично верно, много неточностей.0 б: не владеет.

2) Аналитические умения $анализграфика,кейса$

3 б: корректная интерпретация, аргументированные выводы.2 б: частично верно, выводы не полностью обоснованы.1 б: попытка анализа, неверные выводы.0 б: отсутствует.

3) Практические навыки $полеваяработа,лаборатория$

3 б: аккуратно, полно, соблюдены методы.2 б: есть недочёты, но данные пригодны.1 б: данные неполные/неправильные.0 б: нет результатов.

4) Коммуникация и сотрудничество $групповойпроект$

3 б: активное участие, конструктивный вклад, презентация ясна.2 б: участие, но вклад ограничен.1 б: пассивно.0 б: мешает работе.

Итоговая шкала $пример$

Отлично: 90–100%,Хорошо: 75–89%,Удовлетворительно: 50–74%,Неудовлетворительно: <50%.

Образец рубрики для проектной работы $максимум30баллов$

Содержание и научная точность — 10 б.Практическая применимость предложений — 6 б.Оформление и презентация — 6 б.Работа в группе $распределениеролей,вклад$ — 4 б.Креативность — 4 б.

Диагностика исходного уровня — пример заданий $дляурока1$

Множественный выбор $1б$: Что такое экосистема?
a) Совокупность всех особей одного вида. b) Совокупность живых организмов и их среды, взаимодействующих как единое целое. c) Совокупность только растений в лесу.Установите соответствие $2б$: Биотические/абиотические факторы: почва, грибы, температура, травоядное животное.Короткий ответ $2б$: Назовите три трофических уровня в простейшей пищевой цепи.Практическое $3б$: На рисунке показаны растения, кузнечик, мышь, лиса. Составьте цепочку питания.Концепт-карта $2б$: Нарисуйте ключевые элементы, которые должны быть в вашей карте «Экосистема».

Форма и обоснование выбора форм контроля
1) Формативная оценка $постоянныйконтроль:опросы,наблюдение,мини-тесты,домашниезадания,проверкаполевыхлистов$

Обоснование: позволяет своевременно фиксировать пробелы, корректировать обучение, мотивировать учащихся; оценивает процесс, а не только результат; даёт возможность индивидуальной поддержки.

2) Практическая/полевое оценивание $лабораторныйотчёт,полевойлист,проект$

Обоснование: экология — предмет практико-ориентированный; важно проверить реальные навыки наблюдения, сбора и интерпретации данных; такая форма контроля фиксирует умений применять знания «в действии».

3) Суммативный тест $письменный$

Обоснование: объективная проверка сформированности понятийного аппарата и навыков анализа; удобен для сравнения уровня класса и выставления итоговой оценки.

4) Проекты и устные презентации

Обоснование: проверяют навыки синтеза, коммуникации, умение аргументировать; поощряют исследовательскую деятельность и инициативу.

5) Само- и взаимопроверка $рефлексия,чек-листы,парноетестирование$

Обоснование: формирует метапознавательные навыки, ответственность за своё обучение, помогает развивать критическое мышление.

Практические рекомендации по использованию контроля

Частые короткие формативные проверки $5–10мин$ лучше одного большого теста.Чёткие критерии до выполнения задания — учащиеся понимают, что от них ожидают.Оценки за практические работы и проекты включают «процесс» $подготовка,участие$ и «продукт» $отчёт,презентация$.Используйте рубрики и визуальную шкалу для обратной связи $чтовыполненохорошо,чтоулучшить$.При полевых работах — обязательный бланк/чек-лист $замеры+наблюдения$, чтобы сравнивать данные между группами.

Примеры форм деятельности и их связь с целями

Фронтальные объяснения и демонстрации — вводные понятия и общая система.Групповые задания и кейсы — развитие аналитических умений, аргументации.Ролевые игры — закрепление понятий через моделирование взаимодействий.Проектная работа — синтез знаний, практическая значимость, коммуникация.Полевая работа — закрепление практических навыков и ответственности.

Заключение
Предложенная последовательность сочетает лекционно-практические и исследовательские формы, ориентирована на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Комбинация форм контроля $формативный,практический,суммативный,самооценка$ обеспечивает всестороннюю оценку знаний, навыков и умений и обоснована требованиями компетентностного подхода и особенностями предмета «экология/биология».

Если нужно, могу:

подготовить печатные диагностические листы и тесты в формате Word или Google Forms;детализировать рубрику для проекта или полевого листа;предложить конкретные сценарии полевого занятия для вашего региона.