Кратко: педагогика сотрудничества $демократическая,поддерживающаяавтономию$ и авторитарные модели воспитания дают принципиально разные «плоды» в долгосрочной перспективе — по гражданской позиции, критическому мышлению и социальной ответственности. Ниже — сопоставление по трём запрошенным параметрам, с краткими выводами и оговорками.

1) Гражданская позиция $активность,готовностьучаствоватьвобщественнойжизни$

Педагогика сотрудничества
Формирует привычку участия: регулярные совместные проекты, дискуссии и принятие решений в школе дают опыт гражданского участия.Воспитывает чувствительность к правам других, уважение к процедурам и готовность вступать в публичную деятельность $волонтёрство,общественныеинициативы,участиеввыборах$.Предрасполагает к демократическому гражданству — активному и инициативному, но ориентированному на диалог и компромисс.Авторитарная модель
Часто приводит к пассивности или пассивно-покорной позиции: ученики привыкли подчиняться указаниям, не учатся инициировать общественные действия.Может формировать респектабельность к власти и склонность к авторитарным практикам в политике $покорность,веравиерархию$ — либо, в противоположность, к скрытой или открытой оппозиции $революционнаясклонность$ в зависимости от контекста.В демократическом обществе — риск низкой явки, меньшей социальной инициативы; в авторитарном — повышение электоральной подконтрольности и конформизма.

2) Критическое мышление $способностьанализировать,ставитьвопросы,оцениватьисточникииаргументы$

Педагогика сотрудничества
Содействует развитию критичности через диалог, проблемное обучение, совместное решение задач, поощрение вопросов и сомнений.Укрепляет метакогнитивные навыки: рефлексия о собственных убеждениях, умение вести аргументированную дискуссию.Поощряет самостоятельность мышления и умение принимать обоснованные решения.Авторитарная модель
Подавляет практики сомнения и сомневающиеся вопросы; поощряет запоминание и повторение авторитетных истин.Может вести к формированию догматизма, ориентированности на внешние авторитеты, снижению навыков оценки информации и аргументации.В долгосрочной перспективе — слабое развитие аналитического, критического мышления; у некоторых — поверхностное копирование чужих мнений.

3) Социальная ответственность $альтруизм,коллективнаяответственность,эмпатия$

Педагогика сотрудничества
Создаёт опыт совместной ответственности $коллективныепроекты,распределениеобязанностей$, развивает эмпатию и готовность помогать.Социальная ответственность внутренне мотивирована: человек понимает вклад своего поведения в общее благо.Содействует формированию доверительных отношений и гражданского капитала $взаимопомощь,солидарность$.Авторитарная модель
Может формировать внешне обусловленную «ответственность» — выполнение обязанностей ради наказания/награды, а не из внутреннего убеждения.Эмпатия и добровольная солидарность хуже развиты; возможен расчетливый, формальный подход к обязанностям.В отдельных случаях дисциплина и порядок могут повысить общественные блага, но на уровне исполнения, а не глубокой внутренней мотивации.

4) Дополнительные эффекты и риски

Педагогика сотрудничества
Положительно влияет на мотивацию, психологическое благополучие, творческий потенциал и адаптивность.При плохом исполнении $хаос,отсутствиеграниц$ возможна нехватка системности, слабая дисциплина; важно сочетать свободу с ясными ожиданиями.Авторитарная модель
Обеспечивает предсказуемость, порядок и быструю управляемость; может быть эффективна для краткосрочных задач и безопасности.Риск подавления инициативы, тревоги, низкой самооценки, а также социальных конфликтов, если ученики не усваивают навыки сотрудничества.

5) Модерирующие факторы $важноучитыватьприинтерпретации$

Качество реализации: «педагогика сотрудничества» с плохой организацией даст меньше пользы; «авторитаризм» с элементами заботы может смягчить негатив.Влияние семьи, социокультурный контекст, экономическая стабильность, политическая система школы/страны — все меняют долгосрочные эффекты.Возраст: подростки особенно чувствительны к опыту автономии и равноправия; неправильный подход в подростковом возрасте особенно критичен для формирования гражданской идентичности.

Краткие рекомендации для практики

Для развития гражданской позиции и критического мышления предпочитать методы сотрудничества: проектная деятельность, дебаты, участие в решении школьных проблем, обучение навыкам аргументации.Сохранять структуру и ясные рамки: демократия без границ неэффективна — нужны правила, ответственность и последовательность.Включать целенаправленные уроки по гражданскому образованию, медиа-грамотности и этике, сочетая теорию и практику.В ситуациях, требующих оперативного порядка, применять авторитарные практики дозированно и объяснять причины решений, чтобы не подрывать автономию и доверие.

Вывод: педагогика сотрудничества в целом более благоприятна для формирования активной гражданской позиции, развитого критического мышления и внутренне мотивированной социальной ответственности; авторитарные модели дают дисциплину и порядок, но часто в ущерб самостоятельности, критичности и глубокой гражданской вовлечённости.