Кратко — суть, практические ситуации и почему продуктивно.

Джон Дьюи — опытное/прагматическое обучение

Суть: обучение через действие, проблемно-исследовательская деятельность, связь школы с жизнью и обществом.Где наиболее продуктивно:
проектно‑ориентированные и межпредметные курсы (STEM-проекты, социальные исследования) — учащиеся решают реальные проблемы, применяют знания в контексте.профессиональное и производственное обучение — учёба через практику и реальную деятельность.обучение гражданской компетентности, групповая работа в школе — развивает ответственность и коллективное принятие решений.Почему: активное вовлечение повышает мотивацию и перенос знаний в реальную ситуацию; учение через опыт формирует умение решать новые практические задачи.Ограничения: требует времени, ресурсов и навыков учителя в организации открытых задач; не всегда даёт систематическое освоение базовой техники.

Лев Выготский — социально‑культурная (зона ближайшего развития, взаимодействие)

Суть: развитие через социальное взаимодействие; ключевые понятия — зона ближайшего развития (ЗБР) и «scaffolding» (поддержка), роль языка и культуры.Где наиболее продуктивно:
дифференцированное обучение и тьюторство (индивидуальная/малая группа с наставником) — подбор задач в пределах ЗБР и постепенное снятие поддержки.обучение языку и обучение второму языку — речевое взаимодействие, моделирование и совместное действие ускоряют овладение навыком.интеграция учащихся с разными уровнями подготовки (кооперативное обучение, парное наставничество) и инклюзивные практики.Почему: социальное взаимодействие и целенаправленная поддержка позволяют быстрее перейти от потенциального уровня к фактическому; язык как инструмент мышления ускоряет формирование понятий.Ограничения: требует квалифицированной поддержки, риск избыточной опеки; менее акцентирует индивидуальные стадии развития.

Жан Пиаже — когнитивный конструктивизм (стадии развития, конструкция знаний индивидуально)

Суть: дети конструируют знания через активное взаимодействие с предметами; развитие проходит последовательные стадии (сенсомоторная → предоперациональная → конкретно‑операциональная → формально‑операциональная).Где наиболее продуктивно:
дошкольное и начальное образование с использованием манипулятивов и игровых ситуаций — задания соответствуют уровню операций ребёнка (например, конкретные задачи на классификацию/серийность для 7–11 лет).формирование логики и абстрактного мышления у подростков — проблемные задачи, дедуктивные упражнения для перехода к формальным операциям.самостоятельное исследование и открытые задания, где ребёнок самостоятельно выстраивает схемы понимания.Почему: учёт когнитивной готовности обеспечивает эффективность усвоения; манипулятивы и конкретные опыты соответствуют возможностям ребёнка на данной стадии.Ограничения: строгая стадийность может недооценивать влияние социальной среды и вариативность развития; не даёт чёткого метода для организации совместной поддержки.

Короткое сравнение и практический выбор

Цели — реальные, практико‑ориентированные задачи → методика Дьюи (проекты, практика).Задача — ускорить овладение навыком у учащегося, дифференцировать обучение → подход Выготского (ЗБР, скффолдинг, коучинг).Возраст/готовность и структура мышления — подбирать материалы по стадиям и использовать манипулятивы/упражнения → подход Пиаже.Наилучший результат достигается комбинированием: использовать проекты Дьюи внутри которых задачи дифференцировать через ЗБР Выготского и подбирать содержательные активности в соответствии со стадией Пиаже.

(Конкретное применение выбирайте по возрасту, предмету и доступным ресурсам.)