Ниже для каждой теории коротко указаны: какие образовательные явления целесообразно диагностировать и какие методы оценивания лучше подходят (с обоснованием и примерами).
Бихевиоризм (обучение через формирование)
- Диагностические задачи:
- Наличие/частота требуемых действий и умений (точность, скорость, автоматизация).
- Степень овладения конкретными поведениями (мастерство по критериям).
- Условия стимул‑реакция и эффект подкрепления.
- Методики оценивания:
- Прямое наблюдение и подсчёт частоты/процентного выполнения, чек‑листы поведения.
- Критериально‑ориентированные тесты «да/нет», множественный выбор для проверки фактов и процедур.
- Тайминг/флюенси‑тесты (измерение скорости и точности выполнения).
- Однократные и повторные контрольные (pre/post) для фиксации приобретения и закрепления.
- Экспериментальные дизайны (наблюдение до/после, ABA, единичные случаи) для проверки эффективности подкреплений.
- Обоснование: ориентированность на наблюдаемые, количественно измеримые результаты; легко обеспечивается надёжность и стандартизация.
Когнитивизм (обучение через понимание)
- Диагностические задачи:
- Структура и полнота знаний (концепты, схемы, ментальные модели).
- Процессы мышления: стратегии решения задач, этапы рассуждения, диагностирование заблуждений.
- Ограничения рабочей памяти, перенос и уровень понимания (поверхностное vs глубокое).
- Методики оценивания:
- Открытые задачі на решение с требованием объяснить шаги (протоколы «think‑aloud»).
- Анализ ошибок и диагностические тесты, выявляющие конкретные заблуждения (конструктивные сокращённые задания).
- Карты понятий (concept maps) и сравнение с эталонными схемами.
- Когнитивно‑диагностические модели и тесты (Cognitive Diagnostic Assessment) для выявления профиля навыков.
- Динамическое тестирование (помощь/подсказки) для оценки обучаемости и зон развития.
- Обоснование: цель — понять внутренние представления и стратегии, поэтому нужны инструменты, раскрывающие мысли и структуру знаний, не только финальный ответ.
Социальный конструктивизм (обучение через совместное конструирование знания)
- Диагностические задачи:
- Качество совместной деятельности: коммуникация, аргументация, координация ролей, вклад в общую продукцию.
- Процессы социального регулирования и зона ближайшего развития (ZPD).
- Способность к рефлексии, критическому обсуждению и совместному решению проблем.
- Методики оценивания:
- Оценивание продуктa и процесса: портфолио проектов, совместные артефакты, презентации.
- Анализ дискурса (транскрипты обсуждений), рубрики для оценки аргументации и коллаборативной компетентности.
- Peer‑assessment и самооценка (структурированные формы и рубрики).
- Наблюдение роли фасилитатора/скейффолдера, оценка взаимодействия (сокращённые социограммы, индексы участия).
- Learning analytics: лог‑файлы совместных платформ, сетевой анализ взаимодействий.
- Динамическое оценивание через медиируемые интервенции (вмешательство учителя/соучеников и наблюдение изменений).
- Обоснование: знание продуцируется в коммуникации; важны процессы и вклад в социокультурный контекст, поэтому методы должны фиксировать взаимодействие и качество совместного смысла.
Краткие рекомендации по применению
- Выбирайте диагностику, соотнося её с теоретическим акцентом целей: поведение — количественно и критерийно; понимание — процессно и объяснительно; конструкция знания — социально и процессно‑продуктно.
- Триангуляция: комбинируйте методы (наблюдение + объяснения + артефакты), чтобы покрыть и поведение, и ментальные представления, и социальную динамику.
- Формативность: используйте диагностические данные для моментальной адаптации обучения (подкрепления, скейффолдинг, изменение задач).