Ниже — сжато, по пунктам: какие причины исследовать и какие практические изменения в организации обучения, подготовке персонала и среде класса предложить.
1) Системные причины, которые нужно проверить
- Наличие и качество индивидуальной образовательной/реабилитационной программы (IEP/АПР), регулярность пересмотра и реализация в классе.
- Координация между школой, службой слуха/аудиологом, логопедом, сурдопедагогом и семьёй (есть ли мультидисциплинарная команда и чёткие роли).
- Доступность техники (FM/DM-система, совместимость с слуховым аппаратом/имплантом, работоспособность) и бюджет/план на её обслуживание.
- Наличие пособий по инклюзии, регламентов и часов педагогической поддержки (реальное количество ассистентских часов vs. заявленное).
- Языковой статус ученика (речевой/жестовый язык как первый язык?) и соответствие языковой среды — особенно в многонациональной школе.
2) Коммуникативные причины, которые нужно исследовать
- Язык общения в классе: совпадает ли он с языковой компетенцией ученика (устная речь, национальный/родной язык, жестовый язык).
- Манера преподавания: говорят ли учителя чётко, с видимой артикуляцией, обращают ли внимание на зрительный контакт, используют ли парафраз/повтор/медленный темп по необходимости.
- Использование визуальных опор: слайды, схемы, записи урока, заранее выданные материалы.
- Социальная интеграция: есть ли структурированные задания для общения со сверстниками, посредники (peer-buddies) и мероприятия, где ученик может участвовать в безопасности.
- Наличие сурдопереводчика/коммуникационного ассистента и его роль (только передача слов или активное включение в учебный процесс).
3) Методические причины, которые нужно исследовать
- Преобладание аудиоцентричных методов (лекция, устные инструкции) без визуальной поддержки.
- Отсутствие дифференциации и адаптаций заданий (усложнённый лексикон без предработки, быстрые групповые обсуждения без фасилитации).
- Формы проверки знаний: оцениваются ли навыки, доступные для ученика с нарушением слуха (учёт языка и коммуникативных потребностей).
- Умение учителя использовать ассистивные технологии, стратегии по пред- и пост-объяснению, чат/субтитры/транскрипцию.
4) Что изменить — организация обучения (конкретные меры)
- Немедленно: провести аудиологическую и функциональную диагностику в классе; проверить и настроить FM/DM-систему.
- Составить/обновить ИEP с чёткими целями, ответственными и сроками; фиксировать меры и эффект.
- Рассадить ученика ближе к учителю и к источнику визуальной информации (рекомендуемо в пределах $1\text{–}2\mathrm{m}$).
- Обеспечить системное использование микрофона учителя (передатчик FM/DM или звукополя) и наличие резервных батарей/зарядных устройств.
- Внедрить практики: выдавать планы/слова урока заранее, использовать письменные инструкции, визуальные схемы, субтитры для видео, запись урока/транскрипция.
5) Подготовка персонала
- Обязательное обучение для всех учителей и ассистентов по базовой сурдопедагогике: как говорить, как обеспечивать видимость лица, основные стратегии адаптации урока, работа с FM/DM.
- Специальная подготовка для тьютора/ассистента — роли в уроке, техники поддержки без замены учителя, взаимодействие со сверстниками.
- Курсы по межкультурной коммуникации и работе в многоязычной среде (чтобы понимать семейный/языковой контекст ученика).
- Обеспечить доступ к сурдопереводчику/жестовому переводчику для уроков и важных школьных мероприятий при необходимости.
- Регулярный супервизионный цикл (коучинг, наблюдение за уроками, обратная связь) каждые несколько месяцев.
6) Среда класса (акустика, визуал, организация)
- Снижение уровня фонового шума и реверберации: ковры, шторы, акустические панели; целевой показатель реверберации $T_{60}$ около $0.4\text{–}0.6\mathrm{s}$ в школьном классе.
- Обеспечение соотношения сигнал/шум (SNR) в классе не хуже $+15\mathrm{dB}$ для учеников с тяжёлой потерей слуха.
- Организация пространства для малых групп (зоны с низким шумом), понятная расстановка мебели для лучшей видимости.
- Освещение: равномерное, без бликов; лицо говорящего должно быть хорошо видно.
- Наличие визуальных сигналов (информационные доски, пиктограммы для рутин) и технологий (CART/реальное время субтитров, планшет/ноутбук для учителя).
7) Мониторинг, оценка и вовлечение семьи
- Ввести регулярный мониторинг участия и успеваемости (ежемесячные/квартальные отчёты по целям IEP).
- Проводить опросы ученика и сверстников о чувстве включённости; встречи с родителями не реже чем раз в триместр.
- Сбор данных: посещаемость, участие в уроке, успеваемость, использование адаптаций — для корректировки мер.
8) Краткий план внедрения (пример)
- 0–2 недели: диагностика слуха и оборудования, рассадка, обеспечивание микрофоном и краткие адаптации (записки, планы уроков).
- 1–3 месяца: обучение персонала базовым стратегиям, настройка среды (акустика, зоны), назначение координатора IEP.
- 3–12 месяцев: регулярный супервизорный цикл, привлечение профильных специалистов, оценка эффективности и корректировка.
Заключение: ключ в комплексном подходе — технико-экологические изменения (акустика, техника), педагогические практики (визуализация, дифференциация) и системная координация (IEP, мультидисциплинарная команда, обучение персонала). Эти меры должны быть документированы, с чёткими ответственными и датами пересмотра.