План разделю на: педагогический (работа с учеником и классом), организационный (ресурсы, роли, график), оценка рисков и ожидаемые результаты с метриками.
Педагогический план
- Диагностика и целеполагание:
- Провести формальную и поведенческую оценку за $1$–$2$ недели (команда:担任, 特別支援教員, психолог, родители).
- Сформулировать индивидуальную учебно‑коррекционную программу (IEP) на $3$–$6$ месяцев с $2$–$4$ конкретными целями (коммуникация, участие в групповой работе, саморегуляция).
- Коммуникация и инструкции:
- Упрощённая речь, короткие инструкции, визуальные подсказки (планы урока, пиктограммы, таймеры).
- Альтернативные средства коммуникации (PECS, карточки, жесты) при необходимости.
- Поддержка участия в групповой работе:
- Структурирование заданий: чёткие роли, временные этапы, чек‑лист для каждого члена группы.
- Малые группы $2$–$3$ учащихся при первых попытках совместной работы; постепенное увеличение.
- Назначение «партнёра‑наставника» среди сверстников (peer‑mediated support) с кратким обучением.
- Навыки саморегуляции и сенсорный комфорт:
- Уголок для пауз, простые стратегии саморегуляции (глубокое дыхание, сенсорные предметы).
- Корректировка окружения (освещение, шум, место в классе).
- Обучение классного коллектива:
- Краткие занятия по эмпатии, работе в команде, правилам взаимодействия (раз в $1$–$2$ месяца).
- Инструкции для одноклассников о том, как помогать и как реагировать на сложности.
- Мониторинг и коррекция:
- Еженедельный сбор данных (наблюдения, частота исходящих коммуникаций, время участия в группе).
- Пересмотр IEP каждые $3$ месяца.
Организационный план
- Роли и обязанности:
- 担任 (классный учитель): ежедневная реализация адаптаций.
- 特別支援教員 (учитель спецподдержки): разработка адаптаций, коучинг для учителя и учеников.
- Школьный психолог/counselor: оценка, работа с родителями.
- Родители: ежедневная обратная связь, согласование стратегий.
- Материальные ресурсы:
- Визуальные расписания, планшеты/карточки для коммуникации, сенсорные материалы.
- График поддержки:
- Начальная интенсивность: помощник/особый учитель присутствует на уроках $3$–$5$ раз в неделю в первые $1$–$2$ месяца, затем по потребности.
- Обучение персонала:
- Короткие тренинги $2$–$4$ часа для всех преподавателей по ASD, по техникам поддержки.
- Внешняя координация:
- Взаимодействие с местными службами (специалисты, терапевты) по мере необходимости.
Оценка рисков и меры снижения
- Риск: социальная изоляция/буллинг.
- Вероятность: средняя; воздействие: высокое. Меры: раннее обучение класса, мониторинг социальных взаимодействий, быстрый вмешательственный план.
- Риск: перегрузка учителя и снижение качества обучения для остальных.
- Вероятность: средняя; воздействие: среднее. Меры: распределение ролей, ко‑преподавание, регулярные встречи команды.
- Риск: дестабилизация групповой динамики (замедление выполнения заданий).
- Вероятность: средняя; воздействие: низкое‑среднее. Меры: структурирование заданий, использование малых групп, чёткие роли.
- Риск: неправильные ожидания/неадекватные цели.
- Вероятность: низкая при корректном IEP; мера: регулярный пересмотр целей каждые $3$ месяца.
- Риск: нехватка ресурсов (время, материалы).
- Вероятность: переменная; мера: приоритетные адаптации, привлечение волонтёров/родителей, поэтапная реализация.
Ожидаемые результаты (для ученика, одноклассников и школы) и метрики
- Для ученика с ASD:
- Повышение добровольного участия в групповых заданиях: baseline → цель через $3$ месяца: увеличение числа инициативных высказываний в группе с примерно $0$–$1$ до $3$–$5$ за урок (измеряется частотным учётом).
- Улучшение понимания инструкций: выполнение многошаговой инструкции ($2$ шага → $3$–$4$ шага) за $3$ месяца.
- Снижение эпизодов дистресса: уменьшение продолжительности пауз/перерывов на $50\%$ в течение $3$ месяцев.
- Для одноклассников:
- Повышение навыков сотрудничества и эмпатии: по результатам опроса класса положительные ответы вырастут на $20\%$ через $3$ месяца.
- Уменьшение конфликтов в группе благодаря ясным правилам и ролям: снижение числа вмешательств учителя на $30\%$.
- Для школы/учителей:
- Рост компетентности в инклюзии: минимум $1$–$2$ практических техники, применяемых регулярно; положительная оценка тренинга большинством персонала.
- Снижение частоты потребности в внешней срочной поддержке (эскалаций) через $6$ месяцев.
Как измерять успех
- Еженедельные короткие наблюдения: частота инициативных коммуникаций, время активного участия в группе (минуты).
- Шкалы поведения/саморегуляции (до/после) каждые $3$ месяца.
- Опросы родительского и школьного удовлетворения каждые $3$ месяца.
- Регистры вмешательств и их эффективности.
Краткая дорожная карта (временная)
- Неделя $1$–$2$: оценка, собрание команды, базовые адаптации.
- Месяц $1$: запуск IEP, обучение класса, начало поддержки в уроках.
- Месяц $2$–$3$: активная реализация, сбор данных, корректировки.
- Месяц $3$: первое ревью целей, корректировка интенсивности поддержки.
- Месяц $6$: оценка результатов, план дальнейшей интеграции/адаптаций.
Завершение
- Ключ к успеху: чёткая структура заданий, постоянная команда поддержки, обучение одноклассников и регулярный мониторинг с корректировками.