Кратко — первые принципы, затем конкретные изменения в построении урока и оценивании.
Основные теоретические положения, которые нужно учитывать
- Самодетерминация (Self‑Determination Theory): ученики лучше учатся при поддержке автономии, ощущении компетентности и принадлежности.
- Саморегуляция (SRL): успешное обучение — это навык планирования, мониторинга и оценки собственной деятельности; требует обучения и постепенного снятия поддержки.
- Ориентация на мастерство vs. на успех: развитие ориентации на овладение знанием увеличивает устойчивую мотивацию и готовность к вызову.
- Роль обратной связи и веры в возможность роста (growth mindset): процесс‑ориентированная, конкретная обратная связь повышает эффективность обучения.
Как это влияет на построение учебного процесса
- Цели и критерии: на уроках ставить ясные обучающие цели и показывать критерии успешности (что значит «хорошо»), обсуждать их с учениками.
- Автономия и выбор: давать осознанный выбор задач, способов представления результата или темпа работы; выбор небольших, но значимых опций повышает вовлечённость.
- Значимость и контекст: связывать содержание с реальными задачами и интересами учащихся, объяснять «зачем» изучаемое пригодится.
- Учить стратегиям саморегуляции: планирование (разбиение задач), мониторинг (контроль прогресса, чек‑листы), оценка (рефлексия, корректировка плана). Модель «показать — вместе сделать — предоставить поддержку — убрать поддержку».
- Культура ошибок: формировать норму проб и исправлений, использовать задания с промежуточной проверкой и возможностью доработки.
- Кооперация и поддержка: использовать кооперативные формы, взаимное обучение и наставничество (co‑regulation → self‑regulation).
Как это влияет на оценивание учебных достижений
- Сосредоточиться на оценивании для обучения (formative) больше, чем только суммирующем. Частая низкопороговая диагностика с обратной связью.
- Обратная связь: она должна быть своевременной, конкретной, процессно‑ориентированной (что было хорошо, что делать дальше, как улучшить), не просто «оценка».
- Критериальное оценивание и рубрики: прозрачные рубрики показывают уровни мастерства и путь перехода между ними. Вовлекать учеников в со‑создание критериев и самооценку.
- Портфолио и накопительные задания: оценивать прогресс и глубину понимания, а не единичный тест.
- Возможность переработки/рестарта: давать шанс улучшить работу после получения обратной связи (проверка на рост, а не наказание за ошибку).
- Разделение показателей: отдельно фиксировать академическое достижение и поведенческие/организационные навыки (самоорганизация, посещаемость), чтобы оценка знаниевого уровня не «штрафовала» за низкую саморегуляцию.
- Использовать самооценку и взаимную оценку как часть итоговой информации (учит рефлексии, ответственному принятию результатов).
- Баланс формального и неформального: тесты для проверки базовых умений, проекты/портфолио для оценки сложных компетенций и регулятивных навыков.
Практические приёмы на уроке
- Начинать с формулировки учебной цели + «успешные критерии» (2–3 пункта).
- Давать план работы и чек‑лист; просить ученика прописать свой мини‑план.
- Короткие диагностические «exit ticket» или мини‑тесты для мониторинга понимания.
- Быстрая, конкретная письменная/устная обратная связь и задание на переработку.
- Рефлексивные записи: «что сделал, что получилось, что дальше» — 1–3 вопроса в конце урока.
- Учить и моделировать метапознавательные стратегии (think‑aloud, пример планирования решения).
- Рубрики и портфолио как регулярная практика оценки.
Организационные и оценочные изменения в школе
- Политика оценивания, допускающая доработки и ориентированная на рост; критерии открыты и понятны родителям/ученикам.
- Профессиональное развитие учителей по обратной связи, формирующим оценкам и обучению саморегуляции.
- Технологии и аналитика: LMS, трекеры прогресса, электронные портфолио — как инструменты поддержки саморегуляции.
Коротко о том, как понять, что это работает
- Увеличение доли учеников, ставящих долгосрочные учебные цели и использующих планирование/рефлексию.
- Повышение качества обратной связи и количества доработанных работ.
- Стабильный рост академических результатов при снижении тревожности перед проверками.
Итог: учебный процесс и оценивание должны поддерживать автономию, компетентность и принадлежность, обучать и тренировать навыки саморегуляции, давать прозрачную, процессно‑ориентированную обратную связь и создавать возможности для переработки и роста.