Кратко и по делу — меры, разделённые на организационные (школа), методические (учитель) и коммуникативные (взаимодействие с ребёнком, семьёй и классом). Для каждой — что сделать и почему.
Организационные (школа, администрация)
- Диагностика и координация: обеспечить доступ к заключениям сурдопедагога/аудиолога, назначить ответственного за сопровождение ребёнка (куратор/инклюзивный координатор).
- ИПР/индивидуальный план: разработать и утвердить индивидуальную образовательную программу с конкретными целями, сроками и ответственными.
- Технические средства: обеспечить работу/приобретение слуховых аппаратов/КИ, FM/DM-системы или индукционной петли, ноутбук/планшет для субтитров и распознавания речи.
- Условия среды: улучшить акустику (ковры, шторы, звукопоглощающие панели), оптимальное освещение, минимизация фонового шума (классы подальше от улицы, столы подальше от вентиляции).
- Кадры: привлечь сурдопедагога, логопеда/речевого терапевта, психолога; организовать регулярные консультации.
- Обучение персонала: провести курсы по работе с детьми с нарушением слуха, базовую МЖ (жестовый язык) — минимум познокомить классных и вахтёра.
- Социальная политика: разработать политику защиты от буллинга и алгоритм вмешательства при конфликте.
Методические (учитель)
- Расположение в классе: посадить ребёнка ближе к учителю и доске, лицом к говорящему, избегать сидений спиной к свету.
- Мультимодальность подачи: всегда сопровождать устное объяснение визуальными опорами — слайды, схемы, ключевые слова на доске, карточки, конспекты.
- Подготовка и материалы: раздавать структурированные конспекты/планы урока заранее; ключевые термины и домашнее задание — в письменном виде.
- Язык и темп речи: говорить ясно, чуть медленнее, без шума в голосе; не кричать; повторять и перефразировать; подчёркивать интонацией главное.
- Проверка понимания: часто проверять понимание (короткие вопросы, парафразирование учеников); использовать письменные задания как контроль усвоения.
- Дифференциация: адаптировать задания по объёму/формату; давать больше времени на ответ; альтернативные способы демонстрации знаний (письменно, мультимедиа).
- Визуальные подсказки и сигналы: использовать жесты, карточки «да/нет», световые или визуальные сигналы при активности.
- Технологии: использовать распознавание речи/субтитры при видео, приложения для реального стенографирования (CART), электронные конспекты.
- Работа в парах/группах: планировать небольшие группы, давать роли и письменные инструкции, назначать «партнёра по заметкам» (buddy).
Коммуникативные (с ребёнком, семьёй, классом)
- Индивидуальный подход: обсудить с ребёнком и семьёй предпочтительный способ коммуникации (речевой, сурдоперевод, частичный жестовый).
- Информирование класса: провести урок/занятие по инклюзии и особенностям слухового нарушения (без стигмы), обучить простым приемам помощи.
- Партнёрство с семьёй: регулярные встречи, отчёты по прогрессу, совместное планирование поддержки дома.
- Внешние специалисты: наладить регулярную связь с сурдопедагогом, сурдопереводчиком и логопедом; при необходимости — привлечение переводчика на уроках или мероприятиях.
- Социальная интеграция: организовать групповые активности с опорой на интересы ребёнка, тренинги социальных навыков, buddy-систему для внеурочных мероприятий.
- Конфиденциальность и согласие: учитывать волю семьи при распространении информации о диагнозе; объяснять всё прозрачно.
Мониторинг и оценка
- Регулярно (ежемесячно/по ИПР) оценивать успехи по индивидуальным целям, корректировать меры.
- Вести журнал вмешательств и адаптаций, фиксировать реакции ребёнка и изменения в успеваемости/социализации.
Короткие практические пункты на ближайшее время
- Посадить ближе к учителю; дать письменные конспекты уроков; проверить акустику и уровень фонового шума; подключить FM/DM или приложение для субтитров; назначить партнёра по заметкам; провести беседу с классом о поддержке и уважении.
Если нужно — могу предложить шаблон ИПР, список базовых адаптаций по предметам или план урока с учётом слухового нарушения.