Кратко — модель, которая связывает теорию самодетерминации (SDT), бихевиористские приёмы подкрепления и гуманистические идеи самоактуализации, должна представлять собой поэтапный процесс: от внешнего управления поведением (внешняя мотивация) через процессы интериоризации к личной идентификации ценностей и, в конечном счёте, — к самоподдерживаемой интересной деятельности (самомотивация, внутренние мотивы). Ниже — структура модели, механизмы и конкретные приёмы для преподавателя.

Концептуальная база (ключевые идеи)

SDT (Deci & Ryan): мотивация на континууме — внешняя регуляция → интроецированная → идентифицированная → интегрированная → внутренняя. Три базовые потребности: автономия, компетентность, принадлежность (relatedness). Удовлетворение этих потребностей способствует интериоризации и внутренней мотивации.Бихевиоризм (Skinner): поведение формируется подкреплением; полезны принципы формирования (shaping), частотные графики подкрепления, переход от частого внешнего подкрепления к частичному и исчезновению. Важно, чтобы подкрепления усиливали нужные поведенческие навыки и привычки.Гуманистическая психология (Maslow, Rogers): учёт стремления к самоактуализации, значение смысла, аутентичности, безусловного принятия; образовательная среда как «фасилитатор» роста личности.

Структура модельного процесса (этапы)

Этап 0 — диагностический: определить исходные мотивы, уровень потребностей в автономии/компетенции/принадлежности.Этап 1 — организация внешнего подкрепления и формирование поведения (начальная стадия): чёткие инструкции, внешние стимулы/вознаграждения, частые положительные подкрепления. (Бихевиоризм)Этап 2 — переход / интериоризация: создать условия для выбора, объяснять смысл задач, поощрять рефлексию, подкреплять усилия и процесс (информативная обратная связь). Постепенно снижать внешние вознаграждения, заменяя их нематериальными: признание, социальное одобрение, возможности для самоопределения. (SDT + бихевиоризм)Этап 3 — интеграция и рост (внутренняя мотивация): студент осознаёт ценность деятельности, получает удовлетворение от саморазвития, стремится к самоактуализации. Преподаватель — фасилитатор, предлагает вызовы, наставничество и пространство для творчества. (SDT + гуманизм)Этап 4 — поддержание и развитие: поддержание поля автономии, предоставление сложных значимых задач, возможности для лидерства и наставничества.

Механизмы перехода (как теории взаимодействуют)

Бихевиористские техники формируют поведение и дают первые успехи (опыт компетентности), которые в свою очередь укрепляют внутреннюю мотивацию через SDT.SDT задаёт условия, при которых внешние подкрепления способствуют интериоризации: когда подкрепления не контролируют, а информируют, когда есть выбор и поддержка, внешнее становится принятым.Гуманистические принципы предоставляют ценностный и смысловой контекст, который помогает студенту идентифицировать и интегрировать цели (идея самоактуализации делает мотивацию глубокофункциональной).

Практические приёмы для преподавателя (конкретно и применимо)
A. Поддержка автономии

Давать выбор (формат задания, темы проектов, способы демонстрации результата).Объяснять цель и смысл заданий: «Зачем это нужно», «Где это пригодится».Использовать неназидательный, ненасильственный язык; избегать приказного тона.Включать элементы проектной/исследовательской деятельности с реальной значимостью.

B. Поддержка компетентности

Дробить задачи на подзадачи (шкала сложности), использовать принципы формирующего обучения (scaffolding).Давать частую, конкретную, процесс-ориентированную обратную связь (фокус на усилиях, стратегиях, прогрессе).Предоставлять возможности для успешного опыта: быстрые победы, мини-задания с гарантированным успехом.Внедрять стандарты мастерства (mastery goals) — учить сравнивать текущий результат с предыдущим, а не с другими.

C. Поддержка принадлежности (relatedness)

Создавать безопасную, уважительную атмосферу: правила взаимодействия, групповая работа с ролевыми обязанностями.Практики взаимного наставничества, парное обучение, презентации достижений класса.Признавать индивидуальные достижения публично (без сравнения).

D. Использование подкреплений (бихевиористские техники с учётом SDT)

На старте: частое и неизменно положительное подкрепление за желаемое поведение (похвала, баллы, токены), но формулировать похвалу как информативную (например: «Ты хорошо структурировал аргумент; видно, что проработал источники»), а не как контроль («Я горжусь тобой» в манере контроля).Формирование (shaping): награждать приближения к целевому поведению (частные шаги).Постепенно заменять внешние награды внутренними: от токенов → внутренней гордости, рефлексии, портфолио, публичного признания.Переход от непрерывного подкрепления к частичному (переменные графики) и затем — к исчезновению внешних вознаграждений при устойчивом поведении.Избегать материального «перекрытия» интереса: не использовать внешние награды за деятельность, которую важно, чтобы студент выполнял из интереса, иначе риск эффекта «overjustification».

E. Гуманистические приёмы (смысл, самоактуализация)

Поощрять постановку личных учебных целей, связать задачи с ценностями студента (values clarification).Практики рефлексии: дневники, портфолио, метапознание — «что я узнал, что помогло, что хочу дальше».Предоставлять возможности для творчества, самовыражения, выбора сложных задач по интересам.Поддержка аутентичности: открытость преподавателя, уважение к личности, безусловное позитивное принятие (Rogers).

Конкретные методы/инструменты (примеры)

Choice boards / матрицы выбора заданий.Проекты «с открытым концом» и проблемно-ориентированное обучение.Система бейджей/портфолио (mastery badges), где критерии прозрачны и ориентированы на рост.Токен-экономика на начальной стадии с чётким планом замены токенов на внутренние формы мотивации.Структурированные рефлексивные задания (5–10 минут в конце занятия): «Что было трудным? Что удалось? Что попробую по-другому?»Peer-teaching и презентации: учитель как фасилитатор, студенты — носители знаний.Формативное оценивание (feedforward) вместо суммативного наказательного подхода.

Показатели прогресса и оценка

Повышение частоты добровольного участия, инициативы, временной отдачи (работа вне урока).Сдвиг в самоотчетах: из «делаю, чтобы получить» → «делаю, потому что хочу/понятно/интересно».Улучшение качества работы (более сложные решения, самостоятельность).Использовать простые опросники: шкала удовлетворения базовых псих. потребностей (autonomy, competence, relatedness), самоотчёты мотивации (внешняя vs внутренняя).

Практическое расписание интервенций (пример)

Недели 1–3: чёткие правила, частая поддержка, внешние подкрепления, формирование навыков.Недели 4–8: ввод выбора, объяснение смысла, увеличение проектов, формативная обратная связь.Недели 9–12: постепенное снятие внешних наград, акцент на рефлексии, представлениях, самостоятельных проектах.Поддержка и мониторинг непрерывно.

Предупреждения и риски

Не использовать внешние вознаграждения как главный мотиватор для задач, где нужно развивать интерес: риск подрыва внутренней мотивации.Не давать иллюзорный выбор (если «выбор» контролируется или формален, эффект обратный).Балансировать вызов и поддержание: слишком сложные задачи разрушают компетентность, слишком простые — демотивируют.Учитывать культурный контекст: в некоторых культурах коллективистские мотивы сильнее, нужно адаптировать формы поощрения и выборов.

Короткое резюме для преподавателя — что можно начать уже на следующем занятии

Дать студентам 2–3 варианта задания (маленький выбор).Начать урок с объяснения «зачем» и как это пригодится.Включить 5 минут рефлексии в конце занятия.Давать конкретную похвалу за стратегию/усилие.Планировать один мини-проект, где студенты сами выбирают тему и форму представления.

Если хотите, могу:

Составить пример плана урока на 2–3 занятия, реализующего эту модель.Подготовить шаблоны рефлексивных форм и критерии бейджей/портфолио.Предложить опросник для диагностики базовых потребностей студентов.