Кратко и по делу — какие инструменты и процедуры применять, чтобы отличить языковую задержку (или недостаток экспозиции) от учебной трудности или расстройства чтения, и как минимизировать языковой/культурный сдвиг.

1) Ключевые принципы диагностики

Собрать подробный языковой анамнез: возраст начала контакта с каждым языком, ежедневная экспозиция, контекст (дом/сад/школа), языковая среда семьи и школы. Оценивать в обеих/нескольких языках, если возможно. Применять разноплановые меры: навыки фонологического уровня (декодирование), устная речь (лексика, грамматика), когнитивные процессы (рабочая память, скорость), академическое чтение (декодирование vs понимание). Использовать динамическую оценку и/или RTI (интервенция и мониторинг ответной реакции) чтобы отделить отсутствие опыта от клинического дефицита.

2) Инструменты по доменам (примеры)

Фонологическая обработка и декодирование:
CTOPP-(2) (Comprehensive Test of Phonological Processing — фонологическая осведомл.), тесты на фонемное деление/удаление, nonword reading (чтение бессмысленных слогов/слов), TOWRE-(2) (быстрая точность декодирования). Навыки чтения вслух и понимание:
GORT-(5) (скорость/точность/понимание), Woodcock–Johnson (WJ) / WJ-IV (подшкалы декодирования и понимания). Устная речь и языковая компетенция:
CELF-(5) (Clinical Evaluation of Language Fundamentals), PPVT-(5) (Peabody Picture Vocabulary Test), EVT (Expressive Vocabulary Test). Для маленьких — MacArthur–Bates CDI. Для билингвов — специализированные батареи (например, BESA для испанско‑англ.). Память и процессинг:
NEPSY-II (фонологическая память), цифро последовательность (digit span), RAN/RAS (rapid automatized naming). Невербальные способности (чтобы снизить влияние языка):
Raven’s Progressive Matrices, KABC-II (невербальный профиль). Инструменты для билингвов и динамической оценки:
Nonword repetition tasks (язык‑нейтральны), sentence repetition, динамическая оценка (test–teach–retest; DYNAMIC ASSESSMENT протоколы), Curriculum‑based measures (CBM) для мониторинга учебных навыков. Анкеты/интервью:
Language Exposure/Use questionnaires (LEQ, BIOS и пр.), учительские рейтинги, анамнез развития речи, слуховое обследование.

3) Как интерпретировать результаты — практические правила

Если слабое декодирование + низкая фонологическая осведомл. в обоих языках (а также плохая nonword reading) → высокая вероятность специфического наруш. чтения (дислексия). Если устный язык (лексика/грамматика) слаб в языке обучения, но сильнее в родном языке, и фонологические навыки адекватны → вероятна языковая разница/ограниченная экспозиция, а не расстройство чтения. Если ребенок быстро учится в динамической оценке (значительный прогресс после обучения) → недостаток опыта/возможности, а не неизменное расстройство. Если низкие показатели на невербальных и языковых задачах в обеих языках и на заданиях памяти/процессинга → рассмотреть глобальные когнитивные/нейропсихологические трудности.

4) Как минимизировать языковой и культурный сдвиг

Оценивать в обоих языках с помощью носителя языка или обученного билингвального специалиста. Выбирать тесты, валидированные для данной языковой/культурной группы; если таких нет — предпочесть языконейтральные показатели (nonword repetition, RAN, nonverbal IQ). Применять динамическую оценку (test–teach–retest) и мониторинг ответной реакции на короткую интервенцию — это резко снижает риск ошибочного диагноза при нехватке экспозиции. Использовать перевод и адаптацию материалов с бэк‑переводом и культурной адаптацией стимулов; избегать предметов/названий, незнакомых для ребенка. Тримать мультиинформантный подход: родители, учителя, наблюдение в классе, учебные работы. Контролировать сопутствующие факторы: слух, зрение, качество обучения, эмоциональные/поведенческие проблемы, SES. Обучать оценщиков культуре и языку семьи; при необходимости привлекать культурно компетентного переводчика/посредника.

5) Практическая модель оценки (по шагам)

Скрининг в классе + сбор анамнеза (языки, экспозиция). Базовый набор: hearing screen; nonword repetition; phonological awareness tasks; RAN; nonverbal IQ; curriculum‑based probe. Оценить в обоих языках по возможности. Если сомнения — динамическая оценка или короткая интервенция (4–6 недель) с последующим переоцениванием (RTI). Если сохраняются низкие навыки декодирования и фонологической обработки независимо от языка/интервенции → комплексная диагностика расстройства чтения и план помощи.

6) Конкретный пример батареи (адаптировать под возраст/языки):

Hearing screen; PPVT-(5)/EVT (или аналог в родном языке); CTOPP-(2) (фонолог. навыки); nonword reading; TOWRE-(2) или GORT-(5) (чтение); RAN; nonverbal IQ (Raven). Дополнительно — динамическая оценка и Language Exposure Questionnaire.

Вывод: комбинируйте стандартизованные меры (предпочтительно валидированные для данной группы), языконейтральные показатели (nonword tasks, RAN, nonverbal IQ), исследование в обоих языках и динамическую оценку/RTI. Это минимизирует языковой и культурный сдвиг и позволяет различить задержку языка, дефицит из‑за ограниченной экспозиции и специфическое нарушение чтения.