Коротко — по подходам, затем интеграция и конкретные приёмы для старших классов.
1) Ключевые положения подходов (суть, что повышает мотивацию, практические следствия)
- Мотивация достижения (achievement motivation; теория целей):
- Фокус на целях учащихся: мастерство (learning/mastery) vs демонстрация (performance‑approach) vs избегание (performance‑avoidance).
- Важны установка целей, стандарты успеха, атрибуции (успех/неудача — внутр. vs внешн., контролируемо vs неконтролируемо).
- Практика: поощрять мастерские цели, формировать контролируемые атрибуции (усилия/стратегии), обучать постановке конкретных достижимых целей.
- Внутренняя мотивация (Deci & Ryan, Self‑Determination Theory, SDT):
- Три базовые потребности: компетентность, автономия, причастность (relatedness). Удовлетворение их — рост внутренней мотивации и устойчивое вовлечение.
- Контролирующие внешние стимулы снижают автономию; информативные поощрения (похвала за процесс) повышают чувство компетентности.
- Практика: давать выбор, поддерживать самоуправление, обеспечивать адекватную сложность, создавать поддерживающую атмосферу.
- Теория ожиданий (expectancy‑value):
- Мотивация ≈ ожидание успеха (expectancy) × ценность задачи (value) минус воспринчиваемая стоимость (cost).
- Ценность включает интерес (intrinsic), полезность (utility), значимость (attainment) и избегание потерь/затрат.
- Практика: повышать воспринимаемую вероятность успеха (чёткие критерии, scaffold), усиливать ценность (связь с целями учащихся, актуализация применений), снижать барьеры/затраты.
2) Сопоставление — где сходство и дополняемость
- Компетентность (SDT) коррелирует с ожиданием успеха (expectancy) и с убеждением в способности достигать целей (achievement motivation).
- Автономия (SDT) помогает студентам выбирать мастерские цели, снижает контролирующие внешние стимулы, тем самым усиливает внутреннюю ценность и удержание.
- Ценность в expectancy‑value (utility, interest) напрямую поддерживает ориентацию на мастерство и внутр. мотивацию, а высокая стоимость/страх неудачи усилит performance‑avoidance.
- Атрибуции и постановка целей из мотивации достижения влияют на expectancy (если учащийся приписывает неудачу непреодолимым факторам — падает ожидание успеха).
- Вывод: подходы совместимы и дополняют друг друга — SDT даёт «психологические условия», expectancy‑value объясняет «вероятность и ценность», мотивация достижения — «тип целей и атрибуции».
3) Интегративная стратегия для старших классов (принципы + конкретные приёмы)
Принципы:
- Строить уроки вокруг поддержания компетентности, автономии и причастности.
- Формировать мастерские, контролируемые, реалистичные цели.
- Поддерживать высокие ожидания успеха через ясные критерии и scaffold.
- Повышать ценность задач через связь с реальными целями и будущими возможностями.
- Минимизировать демотивирующие контролирующие стимулы и неоправданный «стоимостьный» барьер.
Конкретные приёмы (реализация в практике):
- Постановка целей и планирование:
- В начале модуля учащиеся формулируют 1–2 личные учебные цели (мастерство, конкретные критерии и сроки). Учитель помогает сделать их S.M.A.R.T. и делит на подзадачи.
- Дифференцированный scaffold:
- Прогрессия заданий от «быстрых побед» к сложным проектам; давать примеры успешных выполнений, чек‑листы и рубрики — это повышает expectancy.
- Выбор и смысл:
- Включать варианты заданий (темы проектов, форматы презентации) чтобы поддержать автономию.
- Обязательно обосновывать связь материала с реальными задачами (карьера, экзамены, междисциплинарные приложения) — повышает utility/value.
- Обратная связь и поощрение:
- Формативная, частая, конкретная и ориентированная на процесс (стратегии, усилия, улучшение), а не на фиксированный талант.
- Публичное признание прогресса (фокус на росте), приватная разборная критика.
- Развитие стратегий саморегуляции:
- Уроки по тайм‑менеджменту, целеполаганию, мониторингу прогресса, рефлексии; регулярные короткие сессии самооценки.
- Атрибуционная работа:
- Обучать связывать успех с усилиями и стратегиям, а не с судьбой/талантом; упражнения по анализу причин успеха/неудачи.
- Социальная среда:
- Работа в малых группах, пары‑менторы, обсуждения успехов и сложностей — поддерживает relatedness.
- Контролируемые внешние стимулы:
- Использовать вознаграждения как информативную обратную связь (сертификаты за прогресс, портфолио), избегать жесткого контроля и сравнения между учениками.
- Снижение «стоимости»:
- Планировать нагрузку разумно, давать выбор по дедлайнам, обеспечить ресурсы (консультации, материалы), помогать с организацией подготовки к экзаменам.
- Оценивание:
- Комбинация формирующей оценки и критериев‑рубрик, портфолио прогресса, самооценка. Оценки за процесс и улучшение, а не только за итоговое достижение.
4) Пример короткого сценария урока/модуля на 4 недели
- Неделя 1: ввод — цель модуля, личные S.M.A.R.T. цели, диагностич. задание (чтобы выставить начальный expectancy), выбор темы проекта.
- Неделя 2: scaffolded practice — небольшие задания с чек‑листами, формативная обратная связь, парная работа.
- Неделя 3: углубление — самостоятельная работа над проектом, консультации, рефлексия по стратегии.
- Неделя 4: финализация — презентации, оценивание по рубрике, рефлексия прогресса, план дальнейшего развития.
5) Как оценивать эффективность стратегии
- Короткие опросники (baseline и post): самооценка ожидания успеха, внутренняя мотивация, ценность задачи, чувство компетентности/автономии.
- Показатели поведения: посещаемость, вовлечённость, выполнение заданий, улучшение результатов.
- Качественный фидбек: рефлексии учащихся, наблюдения учителя, примеры портфолио.
Ключевая мысль: сочетайте поддержку автономии и причастности (SDT) с конкретной работой над ожиданиями успеха и ценностью задач (expectancy‑value) и формированием мастерских целей и адаптивных атрибуций (achievement motivation). Это дает устойчивую, самоподдерживающуюся мотивацию в старших классах.