Кратко: разные социально‑психологические теории объяснят конфликт как столкновение потребностей личности и групповых норм (идентичность, автономия, принадлежность, угода «лицу/чести»), а учитель может поддержать подростка, одновременно учитывая важность групповой гармонии в японском контексте.
Как разные теории объясняют конфликт (кратко):
$1$ Эриксон (психосоциальное развитие): кризис идентичности — подросток ищет личную идентичность, но коллективные ожидания дают противоречивые роли и ведут к замешательству или ролевой напряжённости.
$2$ Теория самодетерминации (Deci & Ryan): три базовые потребности — автономия, компетентность, принадлежность. Конфликт возникает, когда принадлежность требует подавления автономии; это снижает мотивацию и благополучие.
$3$ Теория социального сравнения и социального конформизма (Asch, Festinger): давление группы и стремление соответствовать нормам приводят к подчёркиванию внешнего поведения, даже если внутренние предпочтения иные; несоответствие вызывает диссонанс.
$4$ Теория социального идентичества (Tajfel & Turner): индивидуум отождествляет себя с группой; выражение индивидуальности, угрожающее групповой целостности, воспринимается как риск утраты статуса внутри группы.
$5$ Культурная психология / концепция самоконструирования (Markus & Kitayama): в межзависимом (interdependent) самосознании самовыражение связывают с влиянием на других и «сохранением лица»; стремление к индивидуальности может вызывать чувство стыда либо быть выражено в форматах, не нарушающих гармонию.
$6$ Социальное обучение (Bandura): подросток учится наблюдая — если модели (одноклассники, учителя, СМИ) не поощряют отличия, то поведение подавляется.
Практические шаги для учителя (конкретно и применимо в японской школе):
$1$ Поддержка автономии в границах группы: давать выборы внутри заранее оговоренных рамок (например, выбор темы проекта или способа презентации) — сохраняет гармонию, даёт пространство для самовыражения.
$2$ Создать «безопасные» приватные и полу‑публичные форматы: индивидуальные дневники, электронные портфолио, клубы по интересам, где выражение менее рискованно для «лица» перед всем классом.
$3$ Налаживать диалог с учениками: индивидуальные беседы, где учитель эмпатично выслушивает, признаёт конфликт ценностей и помогает формулировать личные цели в контексте класса.
$4$ Интеракционные упражнения, подчеркивающие общие ценности: проекты, где индивидуальные сильные стороны используются в пользу коллектива — позволяет самовыражать, не угрожая гармонии.
$5$ Моделирование и ролевые примеры: показывать примеры уважаемых старшеклассников/взрослых, которые выражают индивидуальность уважительно к группе.
$6$ Обучение управлению эмоциями и разрешению конфликтов: давать техники регуляции стресса, фрейминг «как выразить иначе, чтобы не задеть»; тренировать признание различий.
$7$ Вовлечение семьи и старших: аккуратно сотрудничать с родителями/наставниками, объясняя пользую и безопасность поддерживаемых форм самовыражения.
$8$ Малые шаги и поощрение: хвалить попытки конструктивного самовыражения, отмечать вклад в общий результат; использовать положительное подкрепление.
$9$ Гибкая корректировка норм класса: совместно с учениками пересматривать правила, чтобы они включали уважение к индивидуальности в рамках коллективных ценностей.
Коротко о приоритетах: сначала обеспечить безопасность и сохранение «лица» ученика (минимизировать риск общественного позора), затем постепенно расширять автономию через форматы, совместимые с групповыми нормами.