Кратко: стратегия опирается на возрастную психологию (переход от наглядно‑действственного к конкретно‑логическому мышлению у детей начальной школы) и на теорию социальной когниции (наблюдение, моделирование, формирование самоэффективности). Дальше — конкретные элементы и пример урока.
1) Возрастные ориентиры
- Возраст: $6$–$10$ лет: мышление ещё опирается на конкретные предметы и наглядные представления; внимание короткое; нужны частые успехи и конкретный смысл.
- Следствие: используем манипулятивы, визуальные модели, короткие этапы и повторяющиеся ритуалы.
2) Цели урока (пример)
- Математическая: развить умение складывать двузначные числа с переходом через десяток.
- Социально‑познавательные: повысить уверенность в своих силах (самоэффективность) и умение учиться в группе.
3) Структура урока (пример, всего $45$ минут)
- Вступление / мотивация — $5$ мин: игровая задача с манипулятивами.
- Модель и объяснение — $10$ мин: учитель показывает стратегию на примере.
- Работа в группах по уровню / парная практика — $20$ мин.
- Закрепление + рефлексия — $7$ мин.
- Формирующая оценка и домашнее задание — $3$ мин.
(сумма: $5+10+20+7+3=45$)
4) Дифференциация по содержанию и трудности
- Три уровня задач (каждой группе своя карточка):
- Базовый: простое сложение без перехода — пример: $7+5$.
- Средний: сложение с переходом через десяток — пример: $17+6$.
- Продвинутый: задача‑словесная на объединение частей — пример: «У Лены $24$ карандаша, ей подарили $8$. Сколько стало?» ($24+8$).
- Формы продукта: устный ответ, запись решения, демонстрация на манипулятивах.
5) Скаффолдинг (пошаговая поддержка)
- Подсказки уровнями: текст → схема → пример → самостоятельное решение.
- Визуальные опоры: десятичные палочки, таблицы, цветовые маркеры.
- Временный перенос ответственности: сначала учитель решает вместе с группой, затем ученик по подсказке, затем сам.
6) Элементы теории социальной когниции (Bandura)
- Моделирование: учитель и ученик‑«эксперт» демонстрируют стратегию.
- Наблюдение и подражание: ротация «учитель в паре» — старшие/более уверенные объясняют шаги.
- Формирование самоэффективности:
- небольшие достижимые задания (серия успехов);
- вербализация достижений («ты справился!»);
- целеполагание: короткие личные цели (например, решить $3$ примера без подсказки).
- Социальное подкрепление: похвала, значки, отзыв от товарищей.
7) Инклюзивные приёмы и доступность
- Универсальный дизайн обучения (UDL): несколько способов представления (аудио, визуал, тактильный), выражения (устно, письменно, с помощью манипулятивов) и участия (индивидуально, в паре, в группе).
- Адаптации: увеличенный шрифт, упрощённая формулировка, дополнительные подсказки, использование коммуникационных устройств.
- Роль ассистента/тьютора при необходимости: индивидуальные мини‑инструкции в «тихой зоне».
8) Социальная организация и роли
- Гетерогенные группы по $3$–$4$ человека: в каждой роли — руководитель времени, «решатель», объясняющий, проверяющий. (Размеры: $3$–$4$ укладываются в $3$–$4$).
- Чередование ролей для развития навыков объяснения и самоконтроля.
9) Мотивация
- Значимость: реальные ситуации (магазин, рецепт).
- Выбор: учащимся предлагают выбрать уровень задачи или формат задания.
- Прозрачные прогресс‑цели и визуализация прогресса (реестр успеха).
- Геймификация: баллы за сотрудничество и за самостоятельные решения.
10) Оценивание и обратная связь
- Формирующее: наблюдение, быстрые карточки «смогу/нужна помощь», одно‑двухстрочное комментирование работы.
- Критерии: выполнение шагов решения, объяснение, точность.
- Портфолио прогресса: примеры работ через $2$–$4$ недели.
11) Примеры заданий для урока
- Для базовой группы: на манипулятивах показать и записать $7+5$.
- Для средней группы: решить и объяснить $17+6$ (проговаривание перехода через десяток).
- Для продвинутых: составить и решить задачу «У Кости $24$ наклейки, он дал $9$ другу. Сколько осталось?» ($24-9$) или комбинированная $18+27$.
12) Краткие указания для учителя
- Начинайте с модели: «сначала покажу, потом делаем вместе, затем вы сами».
- Даёте быстрые успехи всем: первые $2$ задания — гарантируемые.
- Используйте позитивную, конкретную обратную связь: «Ты правильно согнул десяток и получил $2$ единицы — отлично». (Числа в объяснении оформляйте как $10$, $2$).
- Записывайте наблюдения для корректировки последующих уроков.
Результат: через чередование моделирования, совместной работы и постепенного снятия поддержки дети разных уровней получат и знания, и уверенность, а инклюзивность обеспечит доступность и участие всех учащихся.