Класс из $(30)$ учащихся, половина — $(15)$ с хронической потерей внимания. Ниже — компактный план диагностик, интервенций по трём уровням и способы оценки эффективности.
1) Диагностика
- Уровень личности:
- Скрининг и стандартизованные шкалы: Conners, SNAP‑IV, ASRS — заполнение родителями и учителями.
- Когнитивно‑поведенческая оценка: тесты на внимание (например, CPT) и краткие нейропсихологические задачи.
- Интервью/анамнез: медицинский (сон, лекарства), психосоциальный, коморбидности (тревога, депрессия, СДВГ).
- Наблюдение one‑to‑one: частота и длительность отвлечений, триггеры.
- Уровень обучения (класс/урок):
- Прямое наблюдение в классе (интервальные записи: моментальные или 10‑сек/30‑сек): % времени «on‑task».
- Анализ уроков: сложность заданий, темп, визуализация инструкций.
- Формативная оценка усвоения (короткие контрольные).
- Уровень организации школы:
- Проверка расписания, режимов перемен, шумового фона, посадки.
- Оценка квалификации и нагрузки учителей, наличия политик PBIS/MTSS.
- Сбор групповых данных: посещаемость, успеваемость, обращения к психологу.
2) Интервенции
- Уровень личности:
- Индивидуальная план‑поддержка (IEP/504): адаптации, приоритеты.
- Поведенческая терапия / КПТ и обучение саморегуляции (самоконтроль, тайм‑менеджмент).
- Методы самонаблюдения и самонаграждения (контракты поведения).
- Медицинская оценка и, при необходимости, фармакотерапия с мониторингом.
- Сенсорные/двигательные перерывы, структурированные «чек‑пойнты».
- Уровень обучения:
- Дифференциация: разбивка задач на шаги, явные инструкции, визуальные опоры.
- Активные методы: короткие задания, групповая работа, участие в обучении (опросы, жесты).
- Чёткий тайминг: задания по времени $(10\text{-}15)$ минут с таймером.
- Негативное/позитивное подкрепление: мгновенная обратная связь, система поощрений.
- Сидение ближе к учителю, уменьшение отвлекающих стимулов, использование headset/наушников при необходимости.
- Уровень организации школы:
- Внедрение MTSS/PBIS (многоуровневая поддержка): школьный уровень политик, обучение учителей.
- Регламентированные короткие перемены/движение между уроками.
- План сотрудничества с родителями и внешними специалистами.
- Профессиональное развитие для учителей по управлению вниманием и дифференцированию.
- Изменения среды: акустика, освещение, зонирование класса.
3) Оценка эффективности (критерии и методы)
- Базовые метрики (до/после):
- % времени on‑task: измеряется наблюдением; цель — повышение.
- Число офф‑таск эпизодов за урок.
- Академическая успеваемость: короткие тесты, оценки.
- Шкалы поведения (учитель/родитель) — пред/пост.
- Посещаемость и вовлечённость.
- Конкретные примеры показателей и формулы:
- Число офф‑таск ↓: поставить базовую величину $pre$ и целевую $post$.
- Процентное изменение: $\frac{post-pre}{pre}\times 100\%$.
- Среднее по классу и по отдельным ученикам; медиана и процент учеников, достигших цели (например, снижение офф‑таск на $\ge 50\%$).
- Дизайн оценки:
- Интервалы мониторинга: ежедневные/еженедельные замеры в течение $(4\text{-}8)$ недель для одной интервенции.
- Для индивидуальной оценки — однофакторный одиночный дизайн (ABAB или multiple‑baseline) для проверки причинно‑следственной связи.
- Для групповых изменений — до/после с контролем (если возможно) и статистикой (средняя разница, эффект‑размер).
- Оценка верности выполнения (fidelity): чек‑листы для учителей, % соблюдения протоколов.
- Критерии успеха:
- Явное улучшение по ключевым метрикам (например, повышение on‑task на $\ge 30\%$ или снижение офф‑таск на $\ge 50\%$) и устойчивость эффекта через $(4\text{-}12)$ недель после внедрения.
- Положительная динамика в оценках, уменьшение жалоб со стороны учителей/родителей.
Коротко: начинайте с системной диагностики (шкалы + наблюдения + медицинский анамнез), внедряйте многоуровневые интервенции (индивидуальные планы + адаптации в учебном процессе + школьная политика), и оценивайте по заранее заданным количественным метрикам с регулярными измерениями и проверкой соблюдения программ.