Функционализм — основные предпосылки и гипотезы
- Идея: образование выполняет общественно-полезные функции — воспроизводство навыков/знаний и интеграцию индивидов в общие нормы и роли.
- Выводимые гипотезы:
- Образование положительно связано с экономической продуктивностью и доходом (чем больше образования — тем выше производительность/зарплата).
- Образование повышает социальную интеграцию (гражданская активность, соблюдение норм, снижение конфликтности).
- Сертификация/квалификации адекватно сигнализируют работодателям пригодность кадров.
- Какими данными подтвердить/опровергнуть:
- Подтверждение: устойчивые положительные связи между уровнем образования и доходом/занятостью в панельных данных; естественные эксперименты (изменение обязательного школьного возраста) показывают рост доходов у более обученных когорт; исследования работодателей демонстрируют, что сертификаты предсказывают производительность; шкалы гражданской активности/правонарушений улучшаются вместе с образованием.
- Опровержение: при учёте когнитивных способностей и семейного происхождения связь образование→доход исчезает; реформы, увеличивающие среднюю длительность школы, не повышают производительности; наличие сертификатов не коррелирует с реальной результативностью труда; образование не связано с показателями интеграции.
- Методика: когортные и панельные исследования, natural experiments (реформы), сопоставление ожиданий работодателей и реальной производительности, индексы гражданской активности.
Конфликтная теория — основные предпосылки и гипотезы
- Идея: образование как институт воспроизводит и легитимирует социальное неравенство; школы распределяют привилегии, сохраняя статус-кво.
- Выводимые гипотезы:
- Сильная зависимость образовательных результатов от социально-экономического происхождения, даже после контроля за способностями.
- Различия в ресурсах (финансирование, учителя, инфраструктура) и практике отбора приводят к воспроизводству классовых различий.
- Треккинг, экзаменационные барьеры и формальные критерии служат механизмами исключения/селекции.
- Какими данными подтвердить/опровергнуть:
- Подтверждение: устойчивые SES‑градиенты в достижениях и результатах поступления в элитные институты; пространственное неравенство в финансировании и качестве школ, которое соответствует соц. составу районов; экспериментальные/квазииспытательные данные, где случайное распределение по школам приводит к долговременным различиям в достижениях за счёт исходного SES.
- Опровержение: после тщательного контроля (например, сравнение братьев/сёстёр) влияние SES уменьшается до нуля; устранение ресурсных диспропорций и трекинга не меняет воспроизводства неравенства; рандомизация в школьных местах не показывает систематических преимуществ для детей из богатых семей.
- Методика: регрессии с контролями и фиксированными эффектами семей, сравнение соседних округов с разным финансированием, natural experiments (изменения в правилах приема/фи) и качественные кейс‑исследования.
Теория культурного капитала — основные предпосылки и гипотезы
- Идея: привилегии передаются через культурные ресурсы (язык, ценности, поведение), которые школы ценят; культурный капитал выступает самостоятельным ресурсом, отличным от экономического и когнитивного.
- Выводимые гипотезы:
- Наличие «культурного капитала» у семьи (речевые практики, книги, посещение культурных мероприятий, привычки общения) положительно предсказывает школьные оценки и продвижение, независимо от дохода.
- Учительские ожидания и оценивание благоприятствуют тем учащимся, чьи поведенческие коды совпадают с доминирующими школьными кодами.
- Усвоение «правильных» культурных практик играет роль посредника между происхождением и успехом в образовании.
- Какими данными подтвердить/опровергнуть:
- Подтверждение: меры культурного капитала (количество книг дома, частота чтения родителями детям, посещение музеев, словарный запас) имеют независимый эффект на оценки/отряд в трек/поступление при контроле дохода и тестовых способностей; эксперименты/экспертизы показывают, что одинаковые работы оцениваются выше, если автор представлен как из более «элитной» семьи; этнографические наблюдения фиксируют ожидания и интерпретации учителей, дискриминирующие и поощряющие разные стили ведения.
- Опровержение: культурные меры теряют значимость после учёта когнитивных тестов/школьных ресурсов; вмешательства по передаче культурных практик не меняют образовательных траекторий; учительское оценивание не зависит от классовых культурных маркеров.
- Методика: анкеты домашних практик, лексические/речевые тесты, экспериментальные манипуляции (анонимизация работ, изменение информации о происхождении), этнография в классах, медиаторный анализ.
Краткие указания по выбору эмпирики/дизайна для проверки гипотез
- Для причинных выводов: natural experiments (реформы обязательного образования, финансирования), randomized controlled trials (при возможности), regression discontinuity (пороговые правила приема), sibling/family fixed effects.
- Для выявления механизмов: медиаторный анализ (культурный капитал как медиатор), качественные методы (наблюдение, интервью) для процессов оценки/интерпретации, анализ распределения ресурсов и трекинга для институциональных механизмов.
- Для опровержения конкурирующих объяснений: комбинировать контроль за когнитивными способностями, фиксированными эффектами семьи и инструментальными переменными.
Сумма: каждая теория формулирует разные тестируемые гипотезы о направлениях причинности и механизмах; ревалидирование требует сочетания квази‑экспериментальных дизайнов для причинности и качественных исследований для механизмов.