Кратко и по сути — как объяснить разницу в успехах между детьми из городских элитных школ и периферийных государственных школ через призму Бурдьё.
Короткая модель (концептуальная):
$$A_i=\alpha +{\beta }_H{H}_i+{\beta }_E{E}_i+{\beta }_C{C}_i+{\beta }_S{S}_i+{\epsilon }_i$$ где $A_i$ — образовательный результат ученика $i$, $H$ — габитус, $E$ — экономический капитал, $C$ — культурный капитал, $S$ — социальный капитал.
1) Габитус
- Габитус — внутренние схемы восприятия, вкусы и практики, формированные семьёй и окружением. В элитах он чаще согласован с требованиями школы (манера речи, стиль учёбы, уверенность перед экзаменами), поэтому затраты на адаптацию ниже и эффективность освоения правил школы выше.
- В периферии габитус может конфликтовать с доминирующими школьными практиками — следствие «символического насилия», когда школа предъявляет ценности, чуждые детям. Это снижает мотивацию и успеваемость.
2) Экономический капитал ($E$)
- Влияет через материальные ресурсы: качественные репетиторы, дополнительные курсы, учебники, доступ к интернету, комфортные условия для учёбы. Элитные семьи имеют больше $E$ → прямой положительный эффект на $A$.
- Бюджет школы (финансирование, инфраструктура) также зависит от местоположения и платежеспособности родителей; бедные школы имеют меньше ресурсов.
3) Культурный капитал ($C$)
- Инкорпорированный (навыки, языковые коды), объективированный (книги, оборудование) и институционализованный (дипломы родителей). Дети из элитных семей приносят высокий $C$: знают «коды» академической культуры, умеют писать эссе, участвовать в обсуждениях, ориентироваться в оценочной системе.
- Вследствие этого учителя лучше воспринимают таких детей, они получают больше поощрения и сложные задания — позитивная петля обратной связи.
4) Социальный капитал ($S$)
- Сеть связей семьи и школы даёт доступ к информации (о конкурсах, стипендиях), к практическим возможностям (стажировки, рекомендуемые репетиторы, рекомендации для поступления). Элитные сети укрепляют образовательные траектории.
- В периферии сети слабее, информация и рекомендации ограничены — ограниченные переходы в высшие статусы.
Механизмы взаимодействия и кумулятивное неравенство
- Капиталы конвертируются: $E\to C$, $C\to \text{диплом}$, $S\to \text{возможности}$. Наличие начального преимущества усиливает последующие преимущества (эффект накопления).
- Разница в средних результатах:
$$\Delta A={\overline{A}}_{elite}-{\overline{A}}_{periphery}>0,$$ что объясняется слагаемыми ${\beta }_H(H_{elite}-H_{periphery})$, ${\beta }_E(E_{elite}-E_{periphery})$ и т.д.
Краткие практические выводы (что сокращает разрыв)
- Снижение материальных различий: перераспределение ресурсов в пользу бедных школ.
- Репертуарная работа с габитусом: педагогика, учитывающая разные культурные коды, формирование академических практик у маргинализованных детей.
- Развитие культурного и социального капитала: дополнительные бесплатные курсы, наставничество, информационные сети о возможностях.
- Изменение оценочных практик и ожиданий учителей (профессиональное развитие, анти-стереотипная оценка).
Итого: различия объясняются взаимодействием габитуса и трёх форм капитала, их конвертацией и кумулятивным эффектом, а не только индивидуальной «способностью».