Кратко: разные социологические теории личности объясняют социализацию мигрантских детей в школе как результат взаимодействия индивидуального усвоения норм и ожиданий (микроуровень) с институциональными и структурными условиями (макроуровень). Ниже — основные теоретические подходы и ключевые механизмы, которые они выделяют.
- Теория социального научения (Bandura): дети усваивают поведение и школьные нормы через наблюдение за учителями и сверстниками, через подкрепления и наказания. Механизмы: моделирование, подкрепление, формирование самоэффективности. Объясняет, почему одни дети быстро перенимают школьные правила, другие — нет (например, при отсутствии позитивных моделей).
- Символический интеракционизм и теория идентичности (Mead, Stryker): личность формируется в процессе взаимодействий и «примерки ролей». Дети конструируют и корректируют школьную идентичность в диалоге с учителями и сверстниками («looking‑glass self»), часто балансируя между этнической и школьной идентичностями. Объясняет процесс переговоров идентичности, ситуативную смену ролей и значимость статуса роли.
- Теория социальной идентичности (Tajfel & Turner): дети склонны группироваться по признаку «мы/они», что формирует внутригрупповую солидарность и межгрупповую дискриминацию. Подчеркивает влияние принадлежности к этнической группе на самоуважение, выбор сверстников и реакцию на школьные ожидания.
- Социальная теория капитала и habitus (Bourdieu): школа воспроизводит доминирующие культурные нормы; у мигрантских детей часто возникает несоответствие между домашним «habitus» и требуемыми школьными практиками. Культурный и языковой капитал семей влияют на доступ к ресурсам и успех в школе.
- Маркировочная теория и эффект ожиданий (labeling, Pygmalion): ярлыки и ожидания учителей (низкие/высокие) влияют на поведение и самооценку детей, формируют траектории успеваемости. Стереотипы могут вести к самосбывающемуся пророчеству или к сопротивлению.
- Теория аккультурации (Berry): описывает стратегии адаптации — интеграция, ассимиляция, сепарация, маргинализация. Выбор стратегии зависит от семейных предпочтений, давления со стороны школы и возможностей для поддержания родной культуры.
- Экологическая система (Bronfenbrenner): социализация происходит в множестве взаимосвязанных контекстов — семья, школа, этническая община, политика. Макросистемные факторы (иммиграционная политика, расизм) и мезосистемы (взаимодействие семьи и школы) критически влияют на результат.
- Теория сегментированной ассимиляции: адаптация не однородна — возможны разнообразные траектории (успешная интеграция, сохранение этнической идентичности, или спуск в маргинализированные сети) в зависимости от ресурсов, приема обществом и институтов.
Типичный процесс (синтез теорий): первичная социализация в семье закладывает стартовый набор норм и капитала; в школе дети вступают в новые взаимодействия, где через моделирование, подкрепление, роль‑приём и маркировку они либо адаптируют поведение и идентичность к доминирующим нормам, либо формируют гибридные/сопротивляющиеся идентичности. Исход зависит от институциональных практик (поддержка языка, ожидания учителей, трекинг), социальных связей (сверстники, этнические сети) и более широких структур (дискриминация, политика).
Практические выводы (коротко): для успешной социализации важны позитивные модели в школе, признание и использование культурного капитала мигрантов, языковая поддержка и работа с ожиданиями учителей.