- Первичная и вторичная социализация — как ребенок усваивает ценности семьи (успех как обязанность, ожидания родителей) и затем подкрепляется школой, репетиторскими центрами и сверстниками; это объясняет, как давление становится частью идентичности и повседневного поведения.
- Агенты социализации — семья, школа, сверстники, медиа и «хагвоны» (частные курсы) формируют нормы успеха и методы достижения; разная сила агента объясняет индивидуальные различия в восприятии давления.
- Культурный капитал и габитус (Bourdieu) — владение «правильными» знаниями, манерами и дипломами воспринимается как ценность; габитус направляет стремления и стратегии (интенсивная подготовка, жертвы личного времени), что воспроизводит социальное положение.
- Социальное воспроизводство и кре́денциализм — экзамены и дипломы служат инструментом отбора и легитимации неравенства; высокая ставка на сертификаты усиливает конкуренцию и психологический стресс у тех, кто не соответствует критериям.
- Идеология меритократии и гуманитарный капитал — вера, что успех зависит только от усилий, оправдывает исключение структурных барьеров; при несоответствии ожиданий это ведёт к чувству вины, позора и снижению самооценки.
- Коллективистские и конфуцианские ценности — акцент на обязанностях перед семьёй, уважении к образованию и общественном статусе усиливает давление и делает неуспех семейным/социальным позором, а не только личной проблемой.
- Теория ролей: конфликт и рольовая напряжённость — требование одновременно быть успешным учеником, послушным ребёнком и социально адаптированным подростком создаёт внутренние конфликты и выгорание.
- Символический интеракционизм и ярлыки — ярлыки «успешный/провалившийся», сравнения с ровесниками формируют идентичность; стигматизация неудач повышает тревогу и депрессивные реакции.
- Структурная аномия/теория напряжения (Merton) — культурные цели (высшие достижения) сочетаются с ограниченными легитимными средствами (конкурентная система, экономическая неравность), что вызывает девиативные адаптации, хронический стресс или риск саморазрушительных стратегий.
- Социальное сравнение и референтные группы — постоянные сравнения с высокоуспевающими ровесниками (в классе, в соцсетях) усиливают ощущение недостижимости и способствуют тревоге, депрессии и суицидальным настроениям.
Применение в анализе: сочетайте эти концепции — как культурные ценности + агенты социализации формируют нормы и ожидания; как институты (школа, рынок труда) воспроизводят их через креденциализм; и как это порождает рольовую напряжённость, стигматизацию и психосоциальные риски у выпускников.