Традиционная модульная система
- Цели: освоение содержательных модулей (тем), завершение программных блоков, покрытие объёма материала и умений по программе.
- Методы: поурочные и модульные занятия с чётким учебным планом; фронтальная подача, лабораторные по образцу, контрольные в конце модуля; фиксированные сроки и содержание.
- Критерии оценивания: суммативные тесты/контрольные по модулю, процент усвоения программных результатов, бальная или процентная шкала соответствия требуемому объёму (например, прохождение модуля = зачёт/незачёт).
Компетентностный подход
- Цели: формирование интегрированных компетенций (физическая грамотность, экспериментальная культура, критическое мышление, применение знаний в практике).
- Методы: проблемно-поисковые задачи, проектная и исследовательская деятельность, межпредметные связи, практические/реальные контексты, дифференциация по уровням готовности.
- Критерии оценивания: критерии достижения компетенций — дескрипторы (что учащийся умеет делать), портфолио, наблюдение, рубрики по уровням владения (например, уровень $0$–$4$), оценка процессов (методы, аргументация) и результатов.
Как комбинировать для разновозрастного класса
- Структура: модульный каркас (темы/цели) + компетентностные дескрипторы для каждой темы. Каждый модуль имеет: обязательный базовый блок + расширенные компетентностные задания для продвинутых.
- Дифференциация задач: для одной темы предложить уровни: базовый, продвинутый, углублённый; формулировать критерии на каждом уровне через рубрики (например, уровни владения $0$–$4$).
- Оценивание: смешанная система — суммативные контрольные по модулю + регулярное формативное оценивание компетенций (наблюдение, портфолио, самопроверка). Пример весов: суммативные $60\%$, формативные $40\%$ (можно менять).
- Тайминг и гибкость: разрыв по возрасту покрывают гибкими сроками: основной поток выполняет базовый план; ускоренные получают компакт-проход или проекты; младшие — scaffolded задания и доп. практику.
- Группировка и взаимодействие: смешанные по возрасту проектные группы, старшие — наставники для младших (формирование компетенций коммуникации и объяснения), ротация ролей.
- Рубрики и прозрачность: для каждой компетенции дать чёткие дескрипторы: что значит «владеть экспериментом» на уровнях $1,2,3,4$; ученики видят критерии и цели.
- Отслеживание прогресса: индивидуальные learning-paths и портфолио; прогресс показывают графически (например, уровни $0$–$4$) и обсуждают на консультациях.
- Практические приёмы: короткие диагностические задания в начале модуля для распределения по уровням; «ядро» лекции + станции активности разной сложности; итоговый продукт — модульный тест + проект/портфолио.
Ключевая идея: использовать модульную систему для организационной структуры и календаря, а компетентностный подход — для содержания, методов и критериев оценки; сочетать фиксированные модули с дифференцированными компетентностными задачами, рубриками и смешанным (формативно‑суммативным) оцениванием.