Прежде чем выбрать конкретную персону — уточните, пожалуйста, о каком крае идёт речь $названиесубъектафедерации$. Тогда я предложу конкретную кандидатуру и перечислю доступные по ней архивы и публикации.

Ниже даю универсальную методику: как выбрать одну выдающуюся личность края и как готовить по ней объективную школьную программу $какиеисточникиискать,какиепедагогическиесмыслывыделятьикакпоказатьпротиворечия$.

1) Критерии выбора персоны

Значимость для региона: вклад в экономику, культуру, науку, образование, оборону или общественную жизнь края. Образовательная ценность: наличие тем и ситуаций, полезных для формирования гражданских, моральных и профессиональных установок школьников. Наличие источников: доступность архивов, опубликованных мемуаров, прессы, музейных коллекций и фотографий. Интерес для учащихся: жизненная судьба с яркими событиями, локальные «точки привязки» $места,памятники,школы$. Возможность показать многогранность и противоречивость личности $чтобыработатьскритическиммышлением$.

2) Где искать первичные $архивные$ источники
$универсальныйсписокдлялюбогокрая$

Государственный архив региона $ГА/ГАК$: личные дела, делопроизводство, документы местных органов власти. Муниципальные / городские архивы: уездные/городские документы, планы, списки жителей. Центры документации новейшей истории, филиалы РГАСПИ/Российского государственного архива экономической истории $еслиперсонасвязанаспарторганами/экономикой$. Военные архивы $ЦАМО,Центральныйархивфлота$ — если персона участвовала в войнах или службе. Архивы вузов, научных обществ и учреждений $еслиучёный,преподаватель$. Музеи края: фонды, экспонаты, каталоги выставок, личные вещи, записи устной истории. Церковные / метрические книги $еслинужныданныеорождении/крещении/браке$. Газетные архивы: местная и центральная пресса $публикацииприжизни,репортажи,объявления,критика$. Частные архивы: письма, дневники, семейные фотографии $черезконтактымузеяиликраеведов$. Электронные ресурсы: «Память народа», «Электронный архив губерний/областей», электронные каталоги библиотек, РГАЛИ, «Архивы России» и т.д.

3) Вторичные $научно‑популярные$ источники

Биографии и монографии по персоне или теме. Статьи в краеведческих журналах и сборниках $региональныеобществакраеведения$. Энциклопедии края и биографические словари. Учебники истории и школьные пособия с местным компонентом. Документальные фильмы, радиопрограммы, каталог выставок. Рецензии, критические статьи — важны для выявления полемики вокруг личности.

4) Как составить объективный биографический портрет $методикаработысисточниками$

Трёхуровневая верификация: сначала собрать максимум первичных документов, затем вторичные публикации, потом устные свидетельства. Проверять происхождение $происхождение,дата,автор,мотивпубликации$ — источникография. Сопоставлять противоречивые данные и фиксировать неопределённости в хронологии. Контекстуализировать: описать социально‑политическую среду, экономику, культурные нормы времени. Привлекать экспертов $краеведа,архивиста,музейщика$ для интерпретации редких документов. Делать выдержки и тематические подборки $например,«образованиеишкола»,«общественнаядеятельность»,«спорныерешения»$ для уроков.

5) Какие аспекты деятельности предъявляют наибольшую педагогическую ценность

Личностные качества: гражданская позиция, чувство долга, профессиональная этика, трудолюбие. Преодоление трудностей: примеры стойкости, адаптации, инноваций в сложных условиях. Гражданская активность: участие в развитии края $созданиешкол,литкружков,предпринимательство,помощьобщине$. Конфликтные ситуации и принятие решений: возможность обсудить моральный выбор и последствия. Научно‑практические достижения: изобретения, открытия, методы работы, которые можно «примерить» на занятия или проекты. Наследие: памятники, школы, музеи, названия улиц — материал для школьных экскурсий и проектов.

6) Как показывать и работать с противоречивыми сторонами жизни персонажа

Открытость: в программе заранее обозначить, что личность многогранна и в ней есть позитивные и спорные моменты. Использовать разные типы источников для разных точек зрения $официальныедоклады,личныеписьма,критическиестатьи,свидетельствасовременников$. Метод кейса: предложить учащимся проанализировать конкретные спорные эпизоды $набордокументов+вопросыдлядискуссии$. Ролевая игра и дебаты: ученики представляют разные позиции $современники,критики,защитники$ и защищают свои выводы на основе источников. Критические вопросы: кто, зачем, в каких условиях писал этот документ? Каковы аргументы «за» и «против»? Какие интересы могли влиять? Проекты «История и мораль»: эссе или мультимедийные проекты, где учащиеся оценивают личность с учётом исторического контекста. Хронологическая шкала с пометками «неясно/оспаривается» и ссылками на источники — помогает видеть развитие и зоны спорности.

7) Форматы школьной программы и учебных материалов

Тематический урок+экскурсия к местам, связанным с персоной. Модуль из 3–4 занятий: ввод $жизньиконтекст$, документальный анализ $работасисточниками$, дискуссия о противоречиях, итоговый проект. Портрет в школьном музее/веб‑странице с цифровыми копиями документов и подборкой литературы. Проектная работа: реконструкция события, интервью с потомками, создание мультимедийного биографического фильма. Рубрика «История глазами современников» — подборка цитат «за» и «против».

8) Этические и юридические моменты

При использовании фотографий и личных документов учитывать авторские права и согласия наследников $еслитребуется$. При публичном обсуждении «оспоримых» фактов избегать клеветы; опираться на проверяемые источники. Чувствительность к темам войны, репрессий, расовых/этнических вопросов — готовить модерацию и поддерживающие материалы.

Если вы укажете конкретный край — подготовлю:

предложение одной подходящей кандидатуры с обоснованием;конкретный перечень архивов и фондов, где искать документы по ней;план урока/модуля с готовыми заданиями по работе с источниками и формой итоговой оценки.