Кратко и по существу — сопоставление взглядов Л.С. Выготского и Ж. Пиаже по трём вопросам — роль взрослого, игровая деятельность и зона ближайшего развития — и вытекающие психолого‑педагогические основы обучения в раннем возрасте.

1) Роль взрослого

Выготский: взрослый — медиатор и организатор развития. Через социальное взаимодействие и речевое руководство (включая частную речь) взрослый обеспечивает «поддержку» (scaffolding), направляет ребёнка к овладению более сложными психологическими функциями. Обучение опережает развитие: педагог активен, ставит задачи в зоне ближайшего развития.Пиаже: взрослый — фасилитатор среды и создатель проблемных ситуаций. Ребёнок сам строит знания путём активной деятельности (конструктивизм): взрослый должен предоставлять богатую сенсомоторную и игровую среду, стимулировать самостоятельное исследование, но не дирижировать процессом.

2) Игровая деятельность

Выготский: игра — ведущая деятельность раннего детства. В символической/ролевой игре ребёнок предвосхищает социальные роли, формирует произвольность поведения, развивает высшие психологические функции (обобщение, планирование, саморегуляция). Игра — оптимальная форма для работы в ЗБР.Пиаже: игра отражает уровень когнитивного развития и служит средством переработки схем (ассимация/аккомодация). В раннем возрасте доминирует сенсомоторная и символическая игра; ролевая игра возникает как выражение уже сформированных операций, но сама по себе не является ведущим фактором развития — скорее показатель стадии.

3) Зона ближайшего развития (ЗБР)

Выготский: ключевая концепция — разрыв между фактическим уровнем развития (что ребёнок делает сам) и потенциальным (что делает с помощью взрослого/партнёра). ЗБР — ориентир для планирования обучения: задачи чуть выше актуального уровня, доступные при поддержке. Педагогическая технология: диагностировать ЗБР и предоставлять соответствующее сопровождение (динамическая оценка, поэтапное снятие поддержки).Пиаже: специфической аналогичной концепции нет. Развитие понимается как последовательность стадий (сенсомоторная, предоперациональная и т. д.); обучение должно уважать «готовность» ребёнка — линии перехода между стадиями зависят от внутренней перестройки психики, а не в первую очередь от внешнего руководства.

4) Педагогические выводы для раннего возраста (синтез и практические принципы)

Социальная природа обучения: сочетать активную, совместную деятельность с взрослым и самостоятельные исследования; использовать диалог, вопросы и направляющие подсказки (вытеснять прямое «объяснение» в пользу направленного открытия).Игровая организация: опираться на символическую и ролевую игру как средство развития саморегуляции и речи (Выготский), при этом давать материально‑сенсорные возможности для формирования и перестройки схем (Пиаже).Принцип оптимальной трудности: планировать задания в пределах ЗБР — не слишком простые, но и не фрустрирующие; применять скэффолдинг с постепенным снятием помощи.Оценка и методика: использовать динамическую оценку (измерять, что ребёнок может сделать с поддержкой) и наблюдение за свободной игровой деятельностью; учитывать возрастные стадии и индивидуальную готовность.Роль языка: развивать речь как инструмент мышления (Выготский), одновременно предоставляя невербальные опыты и манипуляции (Пиаже).

Кратко: Выготский подчёркивает социально‑речевая посредническая роль взрослого, ведущую роль игры и образовательную значимость ЗБР; Пиаже акцентирует самостоятельное конструктивное освоение мира ребёнком, стадийность развития и роль игры как выражения и переработки когнитивных схем. Эффективная практика раннего образования объединяет оба подхода: направленная социальная поддержка и богатая развивающая среда для самостоятельного исследования.