Ключевые особенности педагогики высшей школы в эпоху цифровизации и требуемые изменения в мастерстве преподавателя‑лектора:

Смещение от транслятивной лекции к активному, гибридному и персонализированному обучению. Лектор должен уметь проектировать смешанные форматы (очная + онлайн), организовывать активные задания и фасилитировать обсуждения, а не только «читать» материал. Визуализация и мультимодальность контента. Требуются навыки работы с аудио/видео, интерактивными презентациями, OER и платформами для доставки материалов; умение адаптировать содержание под разные каналы восприятия. Обучение, ориентированное на учебные результаты и компетенции. Переход к компетентностному подходу требует умения формулировать Цели обучения, конструировать рубрики оценки и проектные/кейсовые задания. Оценивание и обратная связь в цифровой среде. Необходимы навыки формативного оценивания с использованием автоматизации, peer‑assessment, e‑портфолио и оперативной персонализированной обратной связи. Работа с учебной аналитикой и данными. Преподавателю важно уметь интерпретировать learning analytics для раннего выявления проблем, адаптации курса и поддержки студентов. Инклюзия и доступность. Создание доступных материалов (субтитры, альтернативные форматы) и учет разнообразия аудитории. Профессиональная цифровая грамотность и академическая честность. Включает управление цифровой репутацией, предотвращение плагиата и знание прав/лицензий контента. Непрерывное профессиональное развитие. Быстрое обновление инструментов и методик требует системной подготовки и самообучения преподавателя.

Как это отражается на соотношении научной и преподавательской деятельности:

Интеграция обучения и науки: цифровые инструменты облегчают включение исследовательских задач в учебные модули (research‑based learning), что усиливает связь преподавания и научной работы. Перераспределение времени и внимания: разработка качественных цифровых курсов и сопровождение онлайн‑студентов требует значительных начальных затрат времени и регулярного обслуживания курсов, что может уменьшать время на исследования без соответствующей институциональной поддержки. Новые формы признания и оценки труда: появляются требования учитывать цифровые учебные материалы, онлайн‑курсы и образовательные инновации в академических траекториях (оценка педагогического вклада должна быть формализована). Синергия в навыках: умения работать с данными, проектировать эксперименты и коммуницировать результаты в науке полезны и в преподавании; наоборот, опыт педагогического дизайна повышает качество образовательных исследований. Трансформация профессиональных ролей: лектор становится менеджером образовательных проектов, медиапроизводителем и аналитиком учебных данных, что требует пересмотра баланса ролей и институциональных ожиданий.

Краткие практические следствия для вуза и преподавателя: поддержка в виде времени, обучения и технических ресурсов; пересмотр критериев карьерного роста с учётом цифрового преподавания; стимулирование интеграции исследовательских задач в учебные программы.