Модель педагогики сотрудничества для проекта между школами Японии и Бразилии

Краткая идея: совместные проектные модули, смешанные (blended) формы обмена и регулярная рефлексия, ориентированные на совместное конструирование знаний и взаимное культурное обучение.

1) Цели (общие и операционные)

Межкультурное понимание: развить у учащихся способность описывать, сравнивать и уважительно интерпретировать культурные практики партнёров. Операционно: улучшение показателей интеркультурной чувствительности на (\ge 20\%) в прe/пост‑тестах.Академическое сотрудничество: совместно реализовать учебный проект (наука/история/экология/искусство) с общим продуктом и оценкой. Цель: завершённый продукт, принимаемый обеими сторонами.Языковая практика: создать реальные коммуникативные ситуации для целевых языков (порт/яп/англ). Операционно: прогресс по шкале владения языком на (\ge 1) уровень за цикл (в рамках шкал CEFR/B1→B2 и т.п.).Педагогическое развитие: обмен методиками и ко‑планирование уроков между учителями обеих стран.

2) Принципы модели

Равноправие: партнёры со‑проектируют цели и расписание.Проектность: обучение через создание реального продукта.Рефлексия и метапознание: регулярные сессии рефлексии и документирование процесса.Многообразие форм взаимодействия: синхронно/асинхронно, очно/онлайн.Устойчивость: планирование продолжения после пилота.

3) Организационные формы взаимодействия

Ко‑планирование учителей: регулярные видеосовещания (ежемесячно/перед модулем) для общей разработки содержаний и оценок.Кросс‑классовые команды: смешанные группы учеников (в каждой группе по (\ 4)-(\ 6) человек из разных стран) для проектной работы.Синхронные события: совместные онлайн‑уроки, мастер-классы, «культурные вечера» (частота: ()1 раз в ()месяц или по модулю).Асинхронные площадки: общий LMS/форум для обмена материалами, блога проектной документации, видеодневников.Краткосрочные обмены: учительские стажировки и/или мобильности учащихся (опция; длительность: (\ 1)-(\ 4) недели).Общественные мероприятия: выставки проектов, совместные публикации, встречи с родителями и местным сообществом.Техническая поддержка: единый набор инструментов (видеоконференции, облачные документы, переводческие плагины).

4) Структура учебного цикла (пример)

Фаза 0 — Подготовка (ко‑планирование, формирование команд, технические настройки).Фаза 1 — Введение (введение культурного контекста, задания на знакомство).Фаза 2 — Исследование и дизайн (сбор данных, интервью, обмен мультимедиа).Фаза 3 — Создание продукта (артефакт: видео, выставка, исследование).Фаза 4 — Презентация и обмен (взаимные оценки, публичные мероприятия).Фаза 5 — Рефлексия и распространение (оценка, планы на будущее).

5) Роли и обязанности

Координатор проекта (по одной точке контакта в каждой стране) — логистика, сроки.Учителя‑кураторы — ко‑планирование, фасилитация, оценивание.Ученики — акты исследования, создание артефактов, рефлексия.Родители/сообщество — поддержка мероприятий, прием делегаций.Техническая поддержка — обеспечение платформ.

6) Оценочные критерии и инструменты (качественно + количественно)
Домен 1 — Участие и взаимодействие

Индикаторы: посещаемость онлайн‑сессий, активность в LMS (посты/комментарии), соблюдение сроков.Цель: средняя вовлечённость команд (\ge 80\%).

Домен 2 — Коллаборативные навыки

Оценка по рубрике: коммуникация, распределение обязанностей, решение конфликтов. Шкала: (\ 1) (низкий) — (\ 4) (высокий).Целевой уровень группы: медиана (\ge 3).

Домен 3 — Интеркультурная компетентность

Инструмент: прe/пост‑опросник (Likert (\ 1)-(\ 5)): знание фактов, эмпатия, готовность к сотрудничеству.Цель: средний прирост баллов (\ge 0.5).

Домен 4 — Академический результат и качество продукта

Критерии: содержание/научная валидность, оригинальность, степень участия обеих сторон, представление.Оценка: рубрика с весами (w_1,w_2,\dots) и итоговой формулой: (\text{Итоговый балл} = w_1 S_1 + w_2 S_2 + \dots), где (\sum w_i = 1).Цель: (\ge 75\%) команд достигают порогового качества.

Домен 5 — Языковой прогресс

Инструменты: краткие тесты, оценка коммуникативных задач, самооценка.Цель: средний прирост на (\ge 1) пункт по локальной шкале или (\ge 5\%) по тестам.

Домен 6 — Устойчивость и распространение

Индикаторы: планы на следующий год, количество повторных обменов, локальное внедрение методов.Цель: гарантия продолжения проекта минимум (\ 1) дополнительный цикл.

7) Примеры инструментов оценивания

Рубрика для проектного продукта (4 критерия × шкала (\ 1)-(\ 4)).Прe/пост‑опросник интеркультурности (Likert (\ 1)-(\ 5)).Наблюдательный чек‑лист фасилитатора для каждой синхронной сессии.Журнал рефлексий учащихся (минимум (\ 3) записи за модуль).Peer‑оценка внутри смешанных команд (анонимно).

8) Процедура обратной связи и коррекции

Еженедельные мини‑ретроспективы команд.Промежуточный отчёт по метрикам после Фазы 3 с корректировкой плана.Итоговый отчёт + публичная презентация + рекомендации для следующего цикла.

9) Риски и смягчение

Языковой барьер: использовать мостовой язык (англ.) и автоматический/параллельный перевод; учесть партнерские языковые наставничества.Часовые пояса/сети: комбинировать синхронные и асинхронные формы; гибкое расписание.Разница в учебных программах: ко‑проектирование и согласование учебных целей заранее.

Краткий шаблон метрик (пример суммарной оценки)

Весовой вектор: (w{\text{участие}}=0.15,\; w{\text{коллаб}}=0.20,\; w{\text{культура}}=0.25,\; w{\text{продукт}}=0.30,\; w_{\text{язык}}=0.10).Итог: (\text{Итоговый_балл} = 0.15P + 0.20C + 0.25I + 0.30R + 0.10L) (где (P,C,I,R,L) — нормализованные баллы по доменам).

Заключение: модель опирается на ко‑проектирование, смешанные формы взаимодействия и чёткие критерии оценки (рубрики + прe/пост измерения). Главное — задать совместные цели на старте, обеспечить техническую и педагогическую инфраструктуру и встроить циклы рефлексии для постоянного улучшения.