Кратко по каждой теории: как она объясняет хроническую демотивацию подростков и какие практические приёмы учителю (с указанием адаптаций для разных образовательных потребностей).
Когнитивно-ритмическая (беру в широком смысле: теории ожиданий‑ценности, атрибуции, самоэффективности)
- Объяснение: подросток теряет мотивацию, когда снижены ожидания успеха (низкая самоэффективность), задания не воспринимаются как ценные или успехи приписываются внешним/неустойчивым причинам — развивается выученная беспомощность.
- Приёмы:
- дробить цель на маленькие достижимые шаги и отмечать прогресс (повышает самоэффективность). Адаптация: для СДВ/АДГ — короткие тайм‑боксы и визуальные чек‑листы; для НООПЛ (например, ОВЗ) — опора на подсказки и моделирование.
- ставить смысловые связи с интересами ученика (повышает ценность). Адаптация: для одарённых — более глубокие проектные задачи; для обучающихся с языковыми трудностями — контекст через визуалы и практику.
- учить адаптивным атрибуциям: фокус на усилиях и стратегиях, а не на «таланте» или «невезении» (похвала за стратегии). Адаптация: индивидуальные разговоры и формативная обратная связь.
- обеспечить ранние «маленькие победы» через дифференциацию уровня сложности.
- формирующее оценивание и частая конструктивная обратная связь (конкретно что исправить и как).
Теории самоопределения (SDT: автономия, компетентность, связь)
- Объяснение: хроническая демотивация возникает при лишении базовых психологических потребностей — ограничена автономия, ученик не чувствует компетентности или не испытывает связности с учителем/классом.
- Приёмы:
- давать выбор в заданиях или в способах демонстрации знаний (усиливает автономию). Адаптация: для учеников, которым трудно выбирать — предлагать $2-3$ заранее отобранных варианта.
- создавать задания с ясной прогрессией сложности и подкреплять компетентность — рубежи, портфолио, самооценка.
- строить положительные взаимосвязи: кооперативные форматы, парная работа, менторство. Адаптация: для аутичных подростков — чёткие роли и инструкции в группах; для младших по языку — задания в паре с поддерживающим носителем.
- поддерживающий стиль преподавания (объяснять причины заданий, слушать возражения), а не контролирующий.
Поведенческая (оперантное и классическое обусловливание; управление стимулированием)
- Объяснение: демотивация — результат отсутствия достаточных положительных подкреплений за учебные действия или наличия подкреплений вне школы; поведение угасает.
- Приёмы:
- система подкреплений: немедленная и честная обратная связь, поощрения (вербальные, поведенческие, токены) за желаемые учебные действия. Адаптация: для СДВ/АДГ — частые небольшие подкрепления; для старших — социальные/академические подкрепления (признание, бонус‑баллы).
- контингентные контракты/поведенческие планы с участием ученика и семьи (особенно для серьёзных проблем поведения).
- корректировка среды: уменьшение отвлекающих стимулов, предсказуемые рутины, визуальные подсказки.
- постепенное переструктурирование подкреплений: с внешних поощрений переводить к внутренним (самоконтроль, рефлексия).
Практическое объединение в классах с разными образовательными потребностями (коротко)
- Универсальный дизайн обучения (UDL): множественные средства представления, выражения и вовлечения — сочетает все три подхода (повышает ценность, автономию и подкрепления).
- Дифференциация по уровню и форме: одинаковая цель — разные пути достижения (когнитивный подход + SDT).
- Формирующая оценка + позитивное подкрепление: регулярно проверять маленькие успехи и отмечать их (комбинирует самоэффективность и подкрепление).
- Индивидуальные договоры/планы для учеников с ОВЗ или серьёзными поведенческими трудностями: конкретные шаги, подкрепления, развиваемые стратегии (когнитивные + поведенческие техники).
- Работа с родителями и мультидисциплинарная поддержка: согласованные ожидания и подкрепления дома/в школе.
Быстрая проверка при хронической демотивации: есть ли низкие ожидания успеха? дефицит потребностей (автономия/связь/компетентность)? или отсутствуют подкрепления/слишком много внешних барьеров — нацеливайте интервенцию соответственно (когнитивные корректировки, повышение автономии, или поведенческие системы).
Если нужно — могу предложить конкретные готовые сценарии урока или форму контракта/шаблон по каждой теории.