Кратко и по существу — набор практик и средств, разделённый по уровням: индивидуальные адаптации, методы в классе, дидактические средства и системные изменения школы.
1. Индивидуальные психолого‑педагогические меры (ученику с аутизмом)
- Структурированное обучение (TEACCH-подход): ясные визуальные расписания, разбивка задач на шаги, предсказуемая рутина.
- Визуальная поддержка: карточки с последовательностями, пиктограммы, схемы «что делать/чего ждать», социальные истории для объяснения социальных сценариев.
- Поддержка коммуникации: PECS, альтернативные и вспомогательные средства коммуникации (AAC) при необходимости; краткие фразы и «языковые опоры».
- Сенсорные адаптации: углок для регуляции, шумоподавляющие наушники, гибкая мебель, план пауз.
- Поведенческая поддержка: позитивная поведенческая поддержка (PBS) — индивидуальные планы, поощрение желаемого поведения, предвосхищение триггеров.
- Индивидуальный план (IEP/ИПР): чёткие цели, адаптации по оценке, регулярный пересмотр.
2. Индивидуальные меры (учащимся‑мигрантам)
- Оценка уровня владения языком (L1 и L2) и создание планов поддержки (ELP).
- Переводы ключевых материалов и глоссарии терминов; использование двуязычных карточек.
- Билингвальная поддержка: тьютора/ассистента на L1, волонтёр‑«наставник» из числа сверстников.
- Фокус на развёрнутой языковой поддержке: моделирование фраз, язык в контексте, структурированные дискуссии.
- Постепенное усложнение задач (scaffolding), использование многоуровневых заданий.
3. Классные методы и организация урока (равный доступ + интеграция)
- Универсальный дизайн обучения (UDL): материал подаётся несколькими каналами — визуально, аудиально, практическими заданиями; множественные способы выражения знаний.
- Дифференциация задач: разные уровни сложности/поддержки при одной цели обучения.
- Мультимодальное объяснение слов и понятий (картинки, жесты, демонстрации).
- SIOP/«sheltered instruction» для изучающих язык: явная предлексическая подготовка, ключевые слова, предварительные задания.
- Кооперативное обучение и структурированные парные задания (jigsaw, peer tutoring) — пары/группы формировать с учётом языковых и социальных потребностей.
- Социальные навыки в учебном процессе: интеграция тренировок социальных сценариев в уроки (роль‑плей, моделирование).
- Прозрачные правила класса и процедуры, визуализированные; ежедневные короткие брифинги и рефлексии.
4. Конкретные дидактические средства и технологии
- Визуальные расписания, карточки последовательностей, социальные истории.
- Двухъязычные учебные пособия и словари, глоссарии терминов предмета.
- Аудиоматериалы, субтитры, упрощённые тексты + адаптированные рабочие листы.
- Платформы с возможностью адаптации интерфейса и чтения вслух (TTS), AAC‑приложения.
- Манипулятивы, модели и демонстрационный материал для конкретизации абстрактных понятий.
- Флеш‑карты, визуальные опоры для проверки понимания (цветные сигналы, смайлы).
5. Методы социальной интеграции и поддержки класса
- Программы «buddy/peer‑mentoring» с обучением старших детей поддерживать сверстников.
- Орг‑мероприятия с учётом культурного многообразия (дни культур, презентации на родных языках).
- Проактивная работа по предотвращению буллинга: классовые правила, уроки эмпатии, restorative practices.
- Групповые задания, где вклад разных навыков ценен (языковые, практические, визуальные), чтобы все чувствовали свою значимость.
6. Системные изменения в школе (организационные и кадровые)
- Политика инклюзии: письменные протоколы, нормативы по адаптациям, защита прав учащихся.
- Мультидисциплинарные команды: учитель, спецпедагог, психолог, логопед, специалист по работе с мигрантами, координатор инклюзии. Регулярные встречи по ИП/ELP.
- Обучение всего персонала (педагоги, завучи, техперсонал) по теме аутизма, Межкультурной компетентности, методам поддержки изучающих язык.
- Ресурсная поддержка: ассистенты, тьюторы, переводчики/культура‑медиаторы, бюджет на адаптированные материалы и технику.
- Гибкий график и организация классов: возможность разделения на малые группы, доступ к «тихим» комнатам для регуляции.
- Система мониторинга и оценки эффективности адаптаций (показатели прогресса, удовлетворённости учеников и семей).
- Сотрудничество с внешними службами (медицинскими, социальными, НКО, центрами мигрантов) и привлечение консультантов.
- Документирование процедур приёма/перевода детей‑мигрантов и передача информации при переходе между классами.
7. Практическая последовательность внедрения (кратко)
- Немедленно: оценка потребностей, простые визуальные адаптации, перевод ключевой информации, назначение наставника.
- В месяц: разработка ИП/ELP, начальное обучение персонала, внедрение buddy‑системы.
- В квартал/полугодие: системное обучение сотрудников, найм ассистентов/переводчиков, формализация политики, мониторинг результатов.
8. Правовые и этические аспекты
- Сохранять конфиденциальность медицинских данных.
- Обеспечивать равный доступ и недопущение дискриминации по состоянию здоровья или языку.
- Вовлекать семьи: согласие на адаптации, регулярная коммуникация на понятном языке.
Ключевая идея: сочетание индивидуальных адаптаций (IEP, визуальные опоры, сенсорные стратегии, AAC), UDL и языковой поддержки (билингвальные ресурсы, SIOP), plus системная поддержка школы (кадры, ресурсы, политика, непрерывное обучение и мониторинг). Это обеспечивает одновременно доступ к учебному содержанию и позитивную социальную интеграцию.