Возможные причины агрессивного поведения (психологические и социокультурные)
- Психологические:
- темперамент (импульсивность, низкая фрустрационная толерантность);
- нарушение внимания/гиперактивность или оппозиционно‑приступное поведение;
- дефицит навыков саморегуляции и решения конфликтов;
- эмоциональные проблемы: тревога, подавленность, реакция на стресс или травму;
- дефициты социальных навыков (неумение играть, слушать, делиться);
- соматические причины (усталость, боль, побочные эффекты медикаментов).
- Социокультурные:
- семейный стресс, нестабильность, жесткие/агрессивные модели поведения в семье;
- пренебрежение, отсутствие эмоциональной поддержки или неструктурированность домашней среды;
- буллинг/изоляция со стороны сверстников или, наоборот, статус, поощряющий демонстративную агрессию;
- культурные нормы, где агрессия допустима как способ решения конфликтов;
- низкий доступ к внешней психологической помощи, экономические трудности.
План интервенции (школа + семья) — последовательность и конкретные действия
1) Диагностика и сбор данных (1–2 недели)
- наблюдения учителя и школьного психолога: фиксировать ABC (Antecedent–Behavior–Consequence) — что предшествует, само поведение, последствия;
- опрос родителей, беседа с учеником в доверительном формате; сбор информации о здоровье, режиме сна, медикаментах;
- стандартизированные шкалы/анкеты (поведенческие рейтинги от учителя и родителей) при необходимости направление к педиатру/психиатру.
2) Немедленные меры в классе (сразу)
- установить ясные, простые правила поведения и визуальные напоминания; предсказуемая рутина;
- краткие конкретные инструкции и выборы (структурированные варианты: «хочешь работать сейчас за столом или в уголке?»);
- стратегии деэскалации: спокойный тон, нейтральная поза, минимальная вербальная эскалация; предусмотреть «уголок спокойствия» с ковриком и заданиями на регулирование дыхания;
- усиление положительного поведения: частая похвала за даже малые успехи, система подкреплений (точки/наклейки) для замены наказаний;
- управлять вниманием: не усиливать агрессию чрезмерной реакцией — игнорирование провокаций, если безопасно, и социальное подкрепление конструктивного поведения.
3) Индивидуальная программа поддержки (2–8 недель, с пересмотром)
- провести функциональную анализу поведения (FBA) — определить функцию (внимание, избегание, сенсорная потребность, получение предмета);
- разработать поведенческий план (PBSP) с четкими целями, замещающими навыками (например, просить помощи вместо крика), сценариями реакции и стратегиями подкрепления;
- ежедневные/еженедельные отчёты для родителей и учителя (короткая запись успехов/инцидентов);
- короткие интервалы индивидуального обучения: тренинг навыков эмоциональной регуляции, навыков общения и решения конфликтов (ролевая игра, социальные истории).
4) Работа школы и команды (параллельно)
- подключение школьного психолога/социального педагога для консультаций, групповой терапии или тренинга;
- мультидисциплинарная встреча: учитель, психолог, директор, при необходимости медработник и родители — согласовать план, ответы на эскалации, распределить ответственность;
- обучение учителя методам управления поведением (позитивное подкрепление, тайм‑аутивы, модификация заданий);
- рассмотреть групповые интервенции: классовые уроки по эмоциям/эмпатии, программы по предотвращению буллинга, восстановительные практики при конфликтах.
5) Вовлечение и поддержка семьи
- первая конструктивная встреча: описать наблюдаемое поведение, результаты наблюдений, гипотезы о причинах; работать без обвинений;
- согласовать единые правила и последовательность реакций дома и в школе; договориться о простых домашних заданиях (например, ежедневная короткая беседа о чувствах);
- при необходимости направить семью на консультации по воспитанию, семейную терапию, медицинское обследование (НСС/АДВ/психиатрия);
- обеспечить переводчика/информацию с учётом культурного контекста, при необходимости связать с социальными службами для поддержки ресурсов.
6) Мониторинг, оценка эффективности и корректировка (еженедельно → ежемесячно)
- фиксировать частоту и тяжесть инцидентов, успехи в целевых навыках; собирать данные в виде графиков для наглядности;
- еженедельные короткие встречи (или переписка) между учителем и родителями; ежемесячный обзор командой;
- через 6–12 недель оценить достижение целей; при отсутствии улучшений — пересмотреть гипотезы, усилить вмешательство или направить к специалистам (невролог, клинический психолог, психиатр).
7) Критерии безопасности и кризисный план
- чёткие правила реакции на агрессию, угрожающую безопасности (немедленное удаление залог угрозы, информирование администрации и родителей);
- протоколы для серьезных случаев (ранение, повторяющаяся агрессия): фиксация событий, медицинская помощь, экстренная встреча с семьёй.
Ключевые принципы
- гипотезность: базируйте вмешательства на данных (FBA), а не на личных оценках;
- положительное подкрепление превыше наказаний; учите замещающим навыкам;
- согласованность школа–семья, частая коммуникация и реальная поддержка семьи;
- культурная чувствительность и ненаправленная стигматизация.
Короткий ориентировочный таймлайн
- первые 1–2 недели: сбор данных, немедленные меры в классе, первая встреча с семьёй;
- 2–8 недель: реализация индивидуальной программы, тренинги навыков, регулярный мониторинг;
- 8–12+ недель: оценка эффективности, корректировка, при необходимости более интенсивная помощь.
Если нужно, могу предложить шаблон формы ABC‑наблюдения, пример поведенческого плана или образец повестки для встречи школа–семья.