Кратко: «среднесрочная перспектива» возьмём как $2\text{–}5$ лет. Ниже — ожидаемые влияния трёх моделей воспитания на академические результаты и эмоциональное развитие, с краткими механизмами и указанием типичных размеров эффекта (по мета‑исследованиям — в общем небольшие‑средние).
1) Авторитарная (высокий контроль, низкая тёплота)
- Академическая успеваемость: часто наблюдается дисциплина и послушание (краткосрочно — адекватные оценки), но снижение внутренней мотивации и критического мышления в среднесрочной перспективе; в целом эффект на успеваемость — от нейтрального до слабоположительного.
- Эмоциональное развитие: повышенный риск тревожности, низкой самооценки и трудностей в межличностных отношениях; склонность к внутренним проблемам.
- Механизмы: внешняя мотивация вместо автономии, страх ошибок, мало эмоциональной поддержки.
- Типичный размер эффекта на благополучие/поведение: примерно небольшой‑средний $d\approx 0.2\text{–}0.4$.
2) Авторитетная (высокая тёплота, разумные границы)
- Академическая успеваемость: стабильно лучшее сочетание интереса к учёбе, саморегуляции и академических достижений в среднесрочной перспективе.
- Эмоциональное развитие: более высокая самооценка, лучшее эмоциональное регулирование, низкий уровень внешних и внутренних проблем.
- Механизмы: поддержка автономии + структурированность формируют внутреннюю мотивацию и исполнительные функции.
- Типичный размер эффекта: чаще всего лучший результат среди стилей, эффект небольшо‑средний $d\approx 0.3\text{–}0.6$ по академическим и психосоциальным исходам.
3) Либеральная / попустительская (высокая тёплота, низкий контроль)
- Академическая успеваемость: часто снижается из‑за слабой структуры, плохой саморегуляции и низкой учебной дисциплины.
- Эмоциональное развитие: дети могут иметь хорошее самочувствие в коротком сроке, но чаще встречаются проблемы с самоконтролем, импульсивностью и поведением; возможен рост конфликтов и неудовлетворительных результатов в школьной среде.
- Механизмы: недостаток границ и ожиданий приводит к плохой формированности навыков планирования и контроля.
- Типичный размер эффекта: слабый‑средний негативный эффект по успеваемости и саморегуляции $d\approx -0.2\text{–}-0.5$.
Важные модераторы и уточнения: культура (в некоторых культурах авторитарность связана с лучшими результатами), социально‑экономический статус, темперамент ребёнка и качество измерения (самоотчёты vs. оценки школы) могут существенно менять направления и величины эффектов. Эффекты обычно не гигантские, но стабильны в сумме: авторитетный стиль — наиболее прогнозируемо положителен в среднем сроке.
Практический вывод: для улучшения и академических, и эмоциональных исходов в среднесрочной перспективе полезно сочетать высокую эмоциональную поддержку с ясными, последовательными ожиданиями и умеренным контролем (сосредоточиться на поддержке автономии и развитии саморегуляции).