Кратко — по сути и последствиям для практики.
Ключевые различия
1. Источник когнитивного развития
- Пиаже: развитие идёт изнутри — ребёнок как самостоятельный исследователь, строит схемы (структуры знаний) через активное взаимодействие с окружающим (фиксированы стадии).
- Выготский: развитие социально‑культурно опосредовано — мышление формируется в диалоге и через культурные инструменты (язык, знаки, техника).
2. Механизм и темп изменений
- Пиаже: стадии (сенсомоторный, предоперациональный, конкретно‑операциональный, формально‑операциональный). Переходы — качественные перестройки когнитивных структур.
- Выготский: нет жёстких стадий; развитие происходит через социальное взаимодействие и внутреннюю интериоризацию функций; важна «зона ближайшего развития» (ЗБР) — разница между самостоятельным решением и решением с помощью более опытного партнёра.
3. Роль языка
- Пиаже: язык отражает уже существующие когнитивные структуры; приватная речь — проявление эгоцентризма (потом становится внутренней речью).
- Выготский: язык — главный инструмент мышления; приватная речь — механизм регуляции поведения и мышления, важен диалог с взрослыми и сверстниками.
4. Роль культуры и инструментов
- Пиаже: универсальные биологически детерминированные стадии; культура даёт содержимое, но не форму мышления.
- Выготский: культура и социальные практики формируют способы мышления; инструменты (числа, письма, схемы) изменяют когнитивные процессы.
5. Последствия для обучения
- Пиаже: акцент на активном открытии, развития «готовности» к новым операциям; обучение должно соответствовать стадии (учить через манипуляции, игры, проблемные ситуации).
- Выготский: акцент на целенаправленном инструктивном воздействии в ЗБР; обучение опережает развитие, роль педагога — направляющая и медиирующая (скэффолдинг).
Практические следствия для учителя и проектирования обучения
1. Планирование содержания
- Пиаже: подбирать задачи, соответствующие текущей стадии (абстрактные рассуждения — только при формально‑операциональной), давать материальные опоры на ранних этапах.
- Выготский: ставить задачи чуть выше текущего уровня ребёнка и обеспечивать поддержку; использовать культурные инструменты (язык, символы, технологии).
2. Роль учителя
- Пиаже: организатор среды, создатель проблемных ситуаций для самостоятельного открытия.
- Выготский: активный медиатор и наставник; даёт подсказки, наводящие вопросы, структурирует задания (скэффолдинг), организует диалог.
3. Методики обучения
- Из Пиаже: проблемное обучение, манипулятивные и игровые задания, открытые исследования, развивающие среды.
- Из Выготского: совместное решение задач, диалогическое обучение, кооперативные группы, направленное моделирование стратегий, формативное и динамическое оценивание.
4. Оценивание
- Пиаже: оценивать уровень развития по самостоятельным решениям, проверять соответствие стадии.
- Выготский: применять динамическое оценивание — измерять, как ребёнок решает с помощью подсказок; определять ЗБР для планирования обучения.
5. Практические приёмы в классе
- Скэффолдинг: разбивать сложную задачу на шаги, давать подсказки, затем убирать поддержку.
- Совместное решение и обучение сверстников: парная и групповая работа, «туча вопросов», ролевые игры.
- Активное использование речи: проговаривание стратегий, наводящие вопросы, создание словесных опор (планы, алгоритмы).
- Инструментальная медиация: таблицы, схемы, знаковые системы, ИКТ как расширители мышления.
Коротко о выборе подхода
- Не противопоставлять жёстко: эффективное обучение сочетает предоставление опыта и возможностей для самостоятельного открытия (Пиаже) с целенаправленным руководством, коммуникативной поддержкой и использованием культурных инструментов (Выготский).