Erikson — «идентичность vs ролевой кризис»
- Суть: подросток ищет и пробует разные роли, нормальна напряжённость и протест как способ самоопределения.
- Практика: давать выборы и безопасные «ролевые» задания; признавать экспериментирование; обсуждать ценности и последствия без клеймов.
Пиаже — формально-операциональное мышление
- Суть: развивается способность к абстрактному мышлению и критике авторитетов — подростки ставят под вопрос правила.
- Практика: вовлекать в дискуссии, аргументировать правила логически, давать задачи на рассуждение и проекты.
Кольберг — моральное развитие (переход от конвенционального к постконвенциональному)
- Суть: подростки переходят к самостоятельным моральным суждениям, что вызывает конфликты с установленными нормами.
- Практика: стимулировать рассуждения о справедливости, использовать кейсы и дебаты, поощрять аргументацию своих позиций.
Теория самодетерминации (Deci & Ryan) — автономия, компетентность, причастность
- Суть: мотивация повышается при удовлетворении потребностей в автономии, компетентности и принадлежности; бунт часто сигнализирует о нарушении этих потребностей.
- Практика: давать выборы и смысловые задачи, поддерживать достижение успеха небольшими шагами, формировать дружелюбный классный климат.
Выготский — социальное обучение и ЗПР (зона ближайшего развития)
- Суть: развитие через социализацию и взаимодействие; подростки учатся через диалог с более компетентными партнёрами.
- Практика: использовать кооперативное обучение, наставничество, направленную поддержку при повышении сложности задания.
Привязанность и модели отношений
- Суть: качество ранних привязанностей влияет на доверие к взрослым; недоверие выражается в вызовах и отстранённости.
- Практика: демонстрировать предсказуемость и эмпатию, устанавливать границы в тоне заботы, работать на укрепление безопасных отношений.
Нейронаука подросткового возраста
- Суть: несинхронность развития лимбической системы (эмоции) и префронтальной коры (контроль) повышает импульсивность и чувствительность к социальным стимулам.
- Практика: снижать эмоционально заряженные конфликты, давать паузы и структурированные правила, помогать планировать и регулировать поведение.
Социальная идентичность и группы
- Суть: принадлежность к ровесникам важнее авторитетов; бунт часто усиливается групповыми нормами.
- Практика: работать с положительными групповыми нормами, вовлекать лидеров группы в позитивные инициативы, избегать изоляции ученика.
Бронфенбреннер — экологическая система
- Суть: поведение отражает взаимодействие школы, семьи, сверстников и общества.
- Практика: налаживать связь с семьями, учитывать контекст ученика, координировать подходы с другими взрослыми.
Бихевиоризм (усиление и последствия)
- Суть: поведение формируется через подкрепления; бунт может подкрепляться вниманием или уступками.
- Практика: последовательно применять последствия, подкреплять желаемое поведение, избегать непреднамеренного поощрения нежелательных проявлений.
Краткие практические принципы для учителя (свод):
- Уважение + границы: сочетать эмпатию и ясные правила.
- Выбор и участие: давать варианты и включать учеников в принятие правил.
- Обучение саморегуляции: навыки планирования, рефлексии и разрешения конфликтов.
- Конструктивная обратная связь: фокус на поведении и последствиях, а не на личности.
- Стабильность и предсказуемость: быть надёжным взрослым, к которому можно обратиться.
Применяя эти теории, учитель понимает причины бунта и выбирает стратегии, которые одновременно удовлетворяют потребности подростка и сохраняют учебную дисциплину.