Влияние в целом: цифровая педагогика смещает акцент от трансляции знаний к фасилитации обучения, персонализации и работе с данными; учитель становится интегратором технологий, наставником и разработчиком учебных сред.
Новые компетенции (что необходимо):
- Цифровая грамотность: уверенное владение платформами LMS, сервисами видеосвязи, облачными инструментами и приложениями для класса.
- Педагогический дизайн для онлайн/гибридного обучения: умение проектировать интерактивные уроки, модули и сценарии смешанного формата.
- Аналитика образовательных данных (learning analytics): интерпретация данных об успеваемости, вовлечённости и адаптация обучения на их основе.
- Оценивание в цифровой среде: создание формативных и суммативных онлайн-оценок, автоматизация обратной связи, проверка академической честности.
- Управление деятельностью и вовлечением онлайн: техники фасилитации дискуссий, мотивации и поддержания дисциплины в виртуальной среде.
- Кибербезопасность и цифровая этика: защита персональных данных, формирование у школьников ответственного поведения в сети.
- Медиаграмотность и критическое мышление в цифровой среде: обучение проверке источников, работе с мультимедиа и созданию цифрового контента.
- Коллаборация с разработчиками и стейкхолдерами: выбор и внедрение EdTech-решений, сотрудничество с ИТ-службами и родителями.
Традиционные умения, теряющие значение (что снижается по важности):
- Чисто лекционная подача материала как основной метод: роль «моноспикера» уменьшается.
- Рутинная бумажная административная работа: журналы, раздатки, ручной подсчёт оценок уходят в автоматизацию.
- Жёсткий контроль доступа к информации (закрытое хранение знаний учителем): информация общедоступна, роль — научить фильтровать.
- Оценка преимущественно через одноразовые бумажные тесты: эффективнее формативные цифровые методы.
- Изолированное преподавание предмета без междисциплинарных связей: цифровые проекты часто требуют интеграции знаний.
- Фиксированный темп обучения «для всех одинаково»: цифровые инструменты позволяют персонализировать темп.
- Отдельные навыки ИКТ как второстепенные: теперь это базовая компетенция, а не вспомогательная.
- Доминантная роль контроля дисциплины физическими методами (постоянные вербальные запреты, «жёсткая» физическая организация класса) — в гибридной среде нужны другие стратегии.
Сохранение значимости (кратко): глубокое предметное знание, умение строить отношения с учениками, педагогическая эмпатия и навыки диагностической оценки остаются критичными и только перерабатываются под цифровой контекст.