Ниже — практический план: какие факторы исследовать и какие интервенции предложить, опираясь на возрастную $развитиeвую$ и социокультурную психологию. Сохранил деление «что проверить» → «почему это важно $коротко$» → «конкретные действия / интервенции» + рекомендации по оценке/мониторингу.

Что исследовать — педагогические факторы
Качество и характер инструкций по чтению в классеПочему: эффективность обучения $структурированнаяфонетикаvsнеявноеобучение$ сильно влияет на формирование навыков декодирования у младших школьников.Как проверить: наблюдение уроков, разбор учебных планов, анализ используемых методов $фонетика,синтетическая/аналитическая,чтениевслух,словарнаяработа$.

Объём и тип целевой языковой экспозиции $L2$ в школе

Почему: для формирования навыков чтения нужен достаточный вход $аудио/видео/текст$ и взаимодействие.Как проверить: дневник языковой экспозиции, опросы учителя о времени на чтение/рече́вую деятельность.

Педагогическая компетентность учителя в обучении детей, у которых L1 ≠ язык обучения

Почему: знания о двуязычии, транслянгвистике, стратегиях скэффолдинга $scaffolding$ позволяют адаптировать уроки.Как проверить: анкета/интервью с учителем по опыту, наблюдения, потребности в ПД.

Наличие адаптированных материалов и дифференциации

Почему: тексты и задания должны быть культурно релевантны и разного уровня сложности.Как проверить: инвентаризация материалов, анализ учебников/текcтов.

Формы оценивания и мониторинга

Почему: регулярный скрининг позволяет вовремя выявлять трудности $иотличатьнедостатокэкспозицииотОНР/языковогорасстройства$.Как проверить: есть ли CBM/субтесты по грамотности, используются ли динамические оценки.Что исследовать — психолого‑культурные факторы
Уровень владения родным языком $L1$ и целевым языком $L2$: рецептивный и экспрессивный словарь, фонологическая осведомлённость, моральные навыкиПочему: сильный L1 часто поддерживает L2 $трансфернавыков$. Низкий L1 может указывать на обеднённую среду грамотности.Как проверить: тесты на вокабуляр и фонологию на обоих языках, рассказ по картинкам, динамическая оценка.

Домашняя среда грамотности $homeliteracy$ и «funds of knowledge»

Почему: частота совместного чтения, наличие книг, семейные практики чтения влияют на раннее чтение.Как проверить: интервью/анкета для семей: чтение дома, языки общения, доступ к книгам.

Предыдущий опыт школьного обучения $встранепроисхождения$

Почему: длительность и качество предшествующего обучения влияют на готовность к школьной грамотности.Как проверить: анкета о прошлом образовании, языках обучения.

Психологические факторы: мотивация, самооценка, ощущение принадлежности, стресс/травма миграции

Почему: негативные эмоции и низкая принадлежность мешают участию и рискуют снизить учебную активность.Как проверить: короткие опросники по мотивации/школьной адаптации, беседы с психологом, наблюдение поведения.

Социальные взаимодействия в классе $пиринговоеобучение,дружба$ и культурный контекст текстов

Почему: по Виготскому обучение происходит во взаимодействии; поддержка сверстников помогает развивать навыки.Как проверить: наблюдение, картирование социальных связей, анализ тем текстов на культурную релевантность.

Как отличить недостаток экспозиции от языкового/левелопного расстройства

Используйте динамическую оценку $помощь/обучениевовремятеста$ — если ребёнок быстро учится с подсказкой, это скорее недостаток экспозиции.Сравнивайте навыки в L1 и L2: относительная слабость в обеих языках может указывать на нарушение.Привлекайте логопеда/специалиста по развитию речи при подозрении на ОНР.

Интервенции $сопоройнавозрастнуюисоциокультурнуюпсихологию$ A. Уровень класса / урока $непосредственныепрактики$

Сильная явная инструкция по фонологии и декодированию $малыегруппы$Что делать: ежедневные 10–20 мин занятий по фонологической осознанности + 15–30 мин по синтетической/аналитической фонетике в малых группах.Рationale: в раннем возрасте фонологическая осознанность — ключевой предиктор чтения; явная инструкция эффективна для детей с ограниченной L2-экспозицией.

Dialogic reading и многочастотное чтение $repeated/sharedreading$

Что делать: активное чтение вслух с вопросами, расширением ответов; повторное чтение коротких текстов для автоматизации.Rationale: развивает словарь, синтаксис и понимание.

Скаффолдинг в речи: модели, расширения, жесты, иллюстрации

Что делать: учитель моделирует фразы, расширяет высказывания детей, использует визуальные опоры и действия.Rationale: Виготский ZPD — обучение эффективнее при поддержке.

Translangauging / двуязычные стратегии

Что делать: поощрять использование L1 как ресурса $объяснениезначений,обсуждениерассказанаL1$, двуязычные словарные стенды, ярлыки.Rationale: поддержка L1 ускоряет перенос метаязыковых навыков и снижает когнитивную нагрузку.

Когнитивные и метакогнитивные стратегии для чтения

Что делать: учить предугадывать, задавать вопросы, пересказывать, планировать чтение; вводить стратегии через практику.Rationale: улучшает понимание и автономность.

B. Уровень учителя / профессионального развития

Тренинги по развитию умения работать с МНОГОЯЗЫЧНЫМИ классами

Содержание: особенности двуязычного развития, причины отставания, техника скэффолдинга, транслянгвистический подход, СИОП $shelteredinstruction$ адаптации.Формат: практические воркшопы + наблюдение и коучинг в классе.

Обучение формативной диагностике и динамической оценке

Что делать: инструментарий для системного скрининга навыков чтения и для мониторинга прогресса.

C. Уровень семьи и сообщества

Программы семейной грамотности $workshops$

Что делать: сессии для родителей о том, как читать с детьми $наL1иL2$, создание домашних рутин чтения, предоставление книг на семейных языках.Rationale: поддержка дома увеличивает экспозицию и мотивацию.

Библиотеки/чтение вслух в общине, волонтёры из сообщества

Что делать: организованные чтения, книжные уголки, обмен книгами, приглашение носителей L1 для чтений.

Использование «funds of knowledge»

Что делать: включение семейных историй и культурных сюжетов в тексты и задания, дети могут приносить рассказы/пословицы из дома.Rationale: повышает релевантность, мотивацию и чувство принадлежности.

D. Индивидуальная поддержка и специализированные вмешательства

Малые группы по уровню $ошибка-ориентированныезанятия$

Что делать: организовать ранние интервенции 3–4 раза в неделю по 20–30 минут для детей с идентифицированными трудностями.

Динамические программы по словарю и грамматике

Что делать: картотеки слов, уроки по морфологии, использование когнатов, пояснение значений через визуалы и игру.

Психолого‑эмоциональная поддержка / trauma‑informed practices

Что делать: привлечение школьного психолога, создание безопасной, предсказуемой среды, регуляция эмоций, рутинные активности.

Направление к логопеду / специалисту по развитию речи при необходимости

Что делать: профессиональная оценка и терапия, если есть подозрение на ОНР.

E. Политика школы / системные меры

Политика «additive bilingualism»: поощрение сохранения L1 и поддержка L2

Что делать: официальные материалы/политики, ресурсы для учителей, доступ к переводчикам/помощникам.

Ранний скрининг и мониторинг прогресса

Что делать: скрининг в начале года + повтор каждые 6–8 недель; четкие критерии для вмешательства и отслеживания.

Ресурсы: сбор книг на разных языках, мультимедийные средства, подбор тематических программ.

Практический пошаговый план внедрения $пример,3–6мес$

Месяц 0–1: провести скрининг $фонология,словарь,декодирование$ + анкетирование семей + наблюдение уроков.Месяц 1–2: организовать малые группы для фонетики и словаря; начать семейные сессии по чтению $еженедельно/разв2недели$.Месяц 2–3: PD для учителей $1–2сессии$ + коучинг в классе; ввести двуязычные опоры и словарь стенд.Месяц 3–6: мониторинг прогресса $CBMкаждые6–8недель$, корректировка групп, психологическая поддержка при необходимости; собрать первоначальные данные по эффекту.

Оценка эффективности

Краткосрочные индикаторы $4–8недель$: улучшение фонологической осознанности, словарного запаса, точности декодирования.Среднесрочные $3–6мес$: повышение скорости чтения, улучшение понимания текста, участие в классе, показатели CBM.Долгосрочные $год$: перенос навыков на предметное чтение, снижение числа детей, нуждающихся в интенсивной поддержке.

Практические советы и предостережения

Не старайтесь «забыть» L1 — это ресурс. Поддержка L1 обычно ускоряет L2.Не путать языковую нехватку с ОНР — используйте динамическую оценку и сравнение двух языков.Вовлекайте семьи с уважением к их культуре; адаптируйте расписание встреч, предложите переводчиков.Малые группы и регулярность важнее редких «массивных» вмешательств.Учитывайте особенности орфографии: для детей, чей L1 имеет другую письменность, нужно больше времени на графо‑фонологическую привязку.

Если хотите, могу:

Составить шаблоны анкет для семьи и учителя;Предложить набор уроков/занятий по фонологической осознанности и словарю для 1–3 классов;Подготовить план PD-сессии для учителей с упражнениями по скэффолдингу и транслянгвистическим стратегиям.