Ниже — структурированный анализ возможных причин внезапного снижения успеваемости у ученика 7-го класса $избеганиезанятий,«уходвфантазии»$, план психодиагностики и поэтапные педагогические и психологические интервенции. Старался дать практические, конкретные рекомендации и критерии направления к специалистам.

Возможные причины $краткопонаправлениям$

Внимание / исполнительные функции

Невнимательность, трудности с удержанием внимания в учебной деятельности $вариантСНВ/ADHD—преимущественноневнимательныйтип$.Нарушения исполнительных функций: планирование, организация, переключение внимания, рабочая память — приводят к пропускам, забывчивости, «улетанию» в мысли.Хроническая усталость, плохой сон $вт.ч.позднийэкранныйсон$ — снижение устойчивого внимания.Малadaptive daydreaming $патологическое«уходящеевфантазии»$, диссоциация при высокой внутренней чувствительности или тревоге.

Мотивация и учебная динамика

Снижение внутренней мотивации: предметы кажутся неинтересными, нет смысла/связи с собственными целями.Страх неудачи / перфекционизм → избегание $чтобынестолкнутьсясвозможнойошибкой$.Скука и дефицит вызова $одарённость+неадаптированныйуровеньпрограммы$.Негативный опыт в школе $публичныйпровал,критикаучителя$ — формирование избегательной стратегии.

Семейные факторы

Конфликты в семье, развод, значимые изменения $переезд,появлениемладшегоребёнка$, снижение эмоциональной поддержки.Гиперконтроль или, напротив, равнодушие родителей; недостающая структура и мониторинг домашней работы.Модели поведения взрослых: подросток копирует избегание/апатию родителей, или поглощён родительскими проблемами.Наличие семейной истории психических расстройств.

Личностные и межличностные динамики

Пубертатные изменения: перепады настроения, снижение мотивации, изменение интересов.Проблемы с одноклассниками: травля, изоляция, конфликт с друзьями.Начало романтических отношений/переживания, отвлекающие факторы.Травма/стресс $включаяпережитуютравму,утрату$.Злоупотребление гаджетами, игры, соцсети, возможная зависимость.

Медицинные/нейроразвитийные и другие причины

Депрессия, тревожные расстройства.Соматические причины: хронические заболевания, анемия, нарушения сна, эндокринные нарушения.Неврологические/нейропсихологические нарушения, специфические нарушения обучения $дислексия,дисграфияит.п.$.Побочные эффекты лекарств, употребление ПАВ $приподозрении—обязательнообследование$.План психодиагностики $порядок,инструменты,сроки$

Цель: быстро выявить риски $безопасность,депрессия,суицидальныемысли$, дифференцировать ADHD/депрессию/тревогу/специфические нарушения обучения/семейную проблему, собрать данные от разных информантов.

Этап A — первичная оценка $1–2визита,1–2недели$

Интервью с учеником $1:1$: жалобы, история возникновения, когда началось, контекст, что помогает/усугубляет, режим дня, сон, экранное время, друзья, школа, мысли о себе/планах.Интервью с родителями: семейный анамнез, изменения в семье, режим, наблюдения, успеваемость, лечение, медикаменты.Информативное быстрее скрининги:
Краткий скрининг депрессии/тревоги $Children’sDepressionInventory—CDIилианалог$, PHQ-A адаптированно, RCADS — по возможности.Скрининг ADHD: Conners-3 Short/ Vanderbilt или Brown ADD Scales для подростков — от родителей и учителя.Оценка поведения/рисков: Strengths & Difficulties Questionnaire $SDQ$ или CBCL.Запрос у школы: оценки, пропуски, замечания учителей, домашние задания.Быстрая оценка безопасности $суицидальные/саморазрушающиемысли$.

Этап B — углублённая оценка $2–6недель$

Нейропсихологическое обследование $приподозрениинаADHD/исполнительныенарушения$: тесты внимания $CPT/TOVAповозможности$, тесты рабочей памяти, планирования $например,NEPSY,D-KEFS,тесты,используемыеврегионе$.Психологическое тестирование интеллекта и учебных навыков: WISC/WAIS $возрастнаяверсия$, диагностические тесты чтения/письма/математики $длявыявленияСДО/дислексии$.Опросники мотивации и саморегуляции: Academic Self-Efficacy Scale, Motivational Scales, Locus of Control $школьныеварианты$.Оценка семейной динамики: семейный опросник, genogram, Family APGAR, интервью с родителями.Наблюдение в классе: 1–2 урока, фиксация поведения, уровня вовлечённости, триггеров «ухода в фантазии».При сомнениях в соматике — направление к педиатру: общий анализ крови, тесты на щитовидку, сонная оценка при наличии симптомов и т.д.При подозрении на злоупотребление ПАВ — бережное опрос/тестирование по правилам клиники.

Этап C — формирование отчёта и плана $6–8недель$

Интеграция данных от ученика, родителей, учителей, тестов.Чёткие рекомендации: педагогические адаптации, психотерапия, при необходимости медикаментозная коррекция $толькопослепсихиатрическойоценки$, семейная терапия, мониторинг.

Критерии направления к специалистам

Невозможность установить безопасность $суицидальныемысли$ — немедленное направление в кризисную службу/психиатра.Подтверждение значимых симптомов депрессии/тревоги, которые мешают функционированию — направление к детскому/подростковому психиатру/психотерапевту.Подозрение на ADHD с тяжёлой дисфункцией — нейропсихологическая оценка и рассмотрение медикаментозной помощи у психиатра.Подозрение на зависимость от интернет/игр — специализированная программа/психиатр.Соматика $анемия,гормональныенарушения$ — терапевт/педиатр/эндокринолог.

Поэтапные педагогические/психологические интервенции $практически,свременнымирамками$

Общие принципы: работать в команде $учитель—школьныйпсихолог—родители—ученик$, начинать с наиболее безопасных и быстро реализуемых мер, мониторить результаты, давать небольшие достижимые цели.

Фаза 0 — немедленные $0–2недели$

Безопасность: проверить/исключить риск для жизни; если есть тревога — срочная поддержка.Установить краткие ежедневные контакты: учитель/классный руководитель или школьный психолог 2–3 раза в неделю коротко $пятьминут$ — контроль домашних заданий, настроение, поддержка.Снижение нагрузки: временное упрощение/чёткий план домашней работы $маленькиешаги$, гибкие сроки, разбивка заданий.Убрать критические факторы в классе: публичная корректировка — только приватно, создать спокойную зону.Режим: стандартизировать сон, питание, уменьшить экранное время вечером $вовлекатьродителей$.

Фаза 1 — краткосрочные интервенции $2–8недель$

Построение структуры и внешней поддержки $дляработывниманияисаморегуляции$:
Чёткие расписания, чек-листы, тайм-менеджмент $помодоро20–25мин+перерыв$.Визуальные подсказки, планировщик домашних заданий, reminder-напоминания.Сидение в первом ряду, минимизация отвлекающих факторов.Частая положительная обратная связь за маленькие успехи $«похвалаусилий»$.Практические учебные адаптации:
Разбивать большие задания на этапы, давать критерии выполненной работы.Выдавать задания, соответствующие уровню $чтобыизбежатьскукиилифрустрации$.Использовать интересы ребёнка в учебном материале.Психологические методы:
Краткая когнитивно-поведенческая работа над страхом неудачи $переучиваниенегативныхубеждений,техника«малыхшагов»,планированиеуспеха$.Обучение навыкам саморегуляции: дыхательные упражнения, техника «заземления» при уходе в фантазии, базовые элементы тренинга внимательности $mindfulness$ 5–10 минут/день.Навыки организации: тренинг планирования, работа с ежедневником.Вовлечение семьи:
Родительское собрание/консультация: правила по выполнению домашних задач, позитивное подкрепление, договорённости по режиму и экранам.Установление регулярного времени помощи/проверки домашней работы, не контроля «вручную», а поддержки и поощрения самостоятельности.

Фаза 2 — среднесрочные интервенции $2–6месяцев$

Индивидуальная психотерапия $есливыявленытревога/депрессия/сильнаяизбегательнаяповеденческаясимптоматика$:
КБТ-подход: проработка избегающего поведения, активация, работа с когнициями.Модуль по мотивации и постановке целей $miroving,motivationalinterviewing$.При выраженном «уходе в фантазии»: работа с триггерами, дневник фантазий, навыки регулирования эмоций $элементыDBT$.Работа над учебной мотивацией:
Формирование «зоны ближайшего развития»: задания, где успех достижим, регулярные достижения для повышения самоэффективности.Почасовой/недельный мониторинг прогресса — видимые графики успеха, награды $подоговорённости$.Развитие социальных навыков/пpeer support:
Групповая работа, клубы по интересам, работа над отношениями с одноклассниками.При подтверждённом ADHD:
Комбинация поведенческих стратегий и рассмотрение медикаментозной терапии $попоказаниям—направлениекпсихиатру$.Коучинг по исполнительным функциям $непосредственноеобучениестратегиям,работаснаставником$.

Фаза 3 — долгосрочные и системные изменения $6+месяцев$

При необходимости — составление индивидуальной образовательной траектории/адаптаций $ИПР/индивидуальныйплан$, регулярные встречи команды $учитель‑родитель‑психолог$.Семейная терапия при значимых семейных конфликтах, если они поддерживают проблему.Периодический мониторинг психометрических показателей $повторныеопросникичерез2–3месяца$.Поддержание навыков саморегуляции, планирование профилактики рецидива.

Конкретные практические приёмы для учителя и родителей $коротко$

Учителю:Даём задания по этапам, фиксируем чек-лист; даём небольшую «первую победу» в классе $короткийуспешныйтест$.Используем краткую приватную обратную связь: «Я заметил, что ты не дописал… как могу помочь?».Вводим сигнал $тихийзнак$ для возвращения внимания, избегаем публичных замечаний.Родителям:Чёткий вечерний режим: выключение гаджетов за 60–90 минут до сна, чтение/разговор.Установить небольшую ежедневную «контрольную проверку» учёбы $10–15мин$ и хвалить за инициативу.Договориться о поощрениях за выполнение шагов, а не только за результат.

Мониторинг эффективности

Базовые индикаторы: посещаемость, количество выполненных домашних заданий, оценки по ключевым предметам, поведенческие наблюдения на уроках, самооценка ученика, шкалы депрессии/тревоги/внимания повторно через 6–8 недель.Если после 8–12 недель структурированных интервенций нет улучшения — повторная диагностическая сессия/направление к профильным специалистам.

Когда срочно направлять к специалистам

Появление суицидальных мыслей/планов, самоповреждений — немедленно.Быстро прогрессирующее ухудшение настроения, выраженная апатия, социальная изоляция, выраженная потеря веса или сна.Подтверждение серьезных неврологических или соматических симптомов.

Заключение / рекомендации по первому действию $чтосделатьпрямосейчас$

Провести короткое интервью с учеником $школьныйпсихолог/классныйруководитель$, выяснить наличие суицидальных мыслей и текущие переживания.Связаться с родителями, предложить встречу и объяснить, что нужно собрать данные $оценки,сон,экранноевремя,изменениявсемье$.В течение 1–2 недель ввести простые меры: структурирование домашней работы, ежедневная короткая поддержка, уменьшение нагрузки и мониторинг изменений.Параллельно запланировать скрининги $депрессия/ADHD$ и наблюдение в классе; при положительных скринингах — более глубокая оценка у психолога/нейропсихолога и обсуждение направления к психиатру при необходимости.

Если хотите, могу:

Составить шаблон вопросов для интервью с учеником и родителями.Подготовить пример чек-листа для учителя/классного руководителя.Порекомендовать конкретные опросники/тесты и, при необходимости, русскоязычные версии.

Скажите, что из этого сейчас приоритетно — подготовлю материалы.