Программа на основе теории самоопределения (SDT) — краткое описание, сравнение с внешними стимулами, критерии успеха и побочные эффекты.
1) Ключевые принципы программы (SDT)
- Поддержка автономии: дать выбор задач/формата работы, совместная постановка целей, объяснение смысла заданий.
- Поддержка компетентности: разбивка материалов на зоны ближайшего развития, частая формативная обратная связь, опорные шаблоны и микро‑задачи с нарастающей сложностью.
- Поддержка связности (relatedness): малые группы, наставничество (peer & teacher), безопасная атмосфера ошибок.
- Форматы и методы: проектные и проблемно‑ориентированные задания с реальным контекстом, самооценивание и рефлексия, тренинги учебных стратегий и саморегуляции, индивидуальные учебные планы.
- Переходная тактика: в начале можно использовать внешние поощрения как подсказку, но планируйте их постепенное снятие и перевод акцента на внутренние источники мотивации.
2) Примерная структура внедрения (12 недель)
- Недели 1–2: диагностика (мотивация, навыки), совместная установка целей, введение выбора и правил.
- Недели 3–8: работа по модулям — микро‑задачи, регулярная формативная обратная связь, групповые сессии, навыки саморегуляции.
- Недели 9–12: проекты/портфолио, саморефлексия, план поддержки после программы.
- Контрольные точки: baseline, 6 недель, 12 недель, follow‑up через 3–6 месяцев.
3) Ожидаемые эффекты SDT vs классические внешние вознаграждения
- SDT (ожидаемо): увеличение внутренней мотивации, устойчивое повышение настойчивости и вовлечённости, лучшее переносимое обучение и саморегуляция, долговременное улучшение успеваемости.
- Внешние вознаграждения (ожидаемо): быстрое краткосрочное улучшение поведения/результатов при условии вознаграждения; риск снижения внутренней мотивации и зависимости от вознаграждений при их отмене.
- Практическая диагональ: SDT даёт меньший мгновенный «подскок» результатов, но более устойчивый рост; внешние стимулы — быстрый, но часто временный эффект.
4) Критерии успеха (что и как измерять)
- Академические результаты: средняя итоговая оценка и доля студентов, достигших минимального порога. Например, процентный прирост: $\Delta \%=\frac{New-Baseline}{Baseline}\times 100\%$.
- Вовлечённость: посещаемость, время в LMS, выполнение заданий (доли выполненных).
- Мотивация и удовлетворение базовых потребностей: средние значения шкал (Basic Psychological Need Satisfaction, Intrinsic Motivation Inventory) — отслеживать изменение в баллах.
- Настойчивость/удержание: доля студентов, продолжающих обучение через 3–6 месяцев.
- Поведенческие метрики: число запросов помощи, количество пропусков дедлайнов, участие в обсуждениях.
- Эффект в стандартной статистике: эффект размера (Cohen's d): $$d=\frac{{\bar{X}}_{post}-{\bar{X}}_{pre}}{s_{pooled}},s_{pooled}=\sqrt{\frac{(n_{pre}-1)s_{pre}^2+(n_{post}-1)s_{post}^2}{n_{pre}+n_{post}-2}}.$$
5) Побочные эффекты и что отслеживать
- Зависимость от вознаграждений (если используются): падение мотивации после отмены — мониторить резкое снижение выполнений.
- «Игровые» стратегии/манипуляции системой: выполнение минимально допустимого вместо обучения — смотреть качество работ, а не только выполнение.
- Перегрузка автономией: тревога у студентов, не готовых к выбору — отслеживать жалобы, снижение выполнения при увеличении свободы.
- Несправедливость/разрыв: студенты с разными стартовыми навыками могут реагировать по‑разному — анализируйте эффекты по подгруппам.
- Затраты преподавателей: эмоциональное/временное выгорание — оценивать нагрузку учителей и требуемую подготовку.
6) Мониторинг и реакция (оперативные индикаторы)
- Сбор данных: baseline + промежуточные опросы мотивации (каждые 4–6 нед), показатели активности LMS еженедельно, качество заданий через выборку работ.
- Триггеры для интервенций: если $\Delta {\%}_{выполнений}<-10\%$ или снижение шкалы удовлетворения потребностей более чем на 0.5 балла — оперативная корректировка (прибавить структуру/поддержку). (Пример порога: $\Delta \%=-10\%$).
- Оценка итоговая: сравнить краткосрочные и долгосрочные изменения через $\Delta \%$ и $d$; изучить корреляции между ростом удовлетворения потребностей и академическим прогрессом.
7) Рекомендации по сочетанию подходов
- Использовать SDT как основной фрейм; внешние поощрения применять избирательно и временно (подсказки, сертификаты за прогресс), затем фэйдить.
- Всегда сочетать свободу с нужной структурой (подсказки, шаблоны).
- Проводить регулярную рефлексию с учениками о смысле заданий, чтобы усилить интернализацию целей.
Если нужно, могу предложить шаблон шкал/опросов, подробный недельный план или конкретные критерии порогов для вашей группы.