Коротко: такие «противоречия» лучше объясняет не одна теория, а сочетание подходов — они показывают, как устойчивые черты сочетаются с ролями, внутренними конфликтами и ситуативным обучением. Ниже — по теории с кратким объяснением и практическим выводом для вмешательства.
1) Теория черт (Big Five, темперамент)
- Объяснение: у ребёнка могут быть стабильные черты (напр., высокая возбудимость, невротизм, низкая согласность), но их выражение зависит от контекста — дома он замыкается (интровертная стратегия само-защиты), в классе проявляется агрессия при фрустрации, с друзьями — обходителен (тенденция к адаптивному социальному поведению в безопасной группе).
- Вмешательство: оценить профиль черт (опросники, наблюдение), адаптировать среду под темперамент — предсказуемость, уменьшение сенсорной перегрузки, положительное подкрепление конструктивного поведения.
2) Типологический подход (роли, социальные типы)
- Объяснение: ребёнок выполняет разные социальные роли/типы (дома — «тихий», в школе — «агрессор» как защитная роль, среди ровесников — «приятель» ради принятия). Типы отражают роли и ожидания окружения.
- Вмешательство: помогать формировать стабильные позитивные роли в школе (ответственность, помощник), договорённости по ожидаемому поведению, ролевые игры для репетиции желаемых реакций.
3) Психодинамическая перспектива (внутренние конфликты, защитные механизмы, привязанность)
- Объяснение: противоречивое поведение может отражать внутренний конфликт (потребность в близости vs. страх близости), детские защитные механизмы (проекция, разъединение/splitting, агрессия как маска уязвимости). Неблагополучная привязанность объясняет замкнутость дома и агрессию в стрессовой среде.
- Вмешательство: безопасная терапевтическая связь (школьный психолог), индивидуальная психотерапия/семейная терапия, работа с привязанностью, исследование триггеров агрессии и эмоциональных переживаний.
4) Социально‑когнитивная теория (Bandura, CAPS)
- Объяснение: поведение — результат взаимодействия личностных особенностей, ожиданий и ситуационных стимулов (reciprocal determinism). Ребёнок может иметь разные «сценарии» реагирования (если в классе строгая реакция — агрессия, если с друзьями — вежливость, потому что ожидается награда). Когнитивно‑аффективная система (CAPS) объясняет, что разные субъективные ситуации активируют разные привязанные к ним ответы.
- Вмешательство: обучение саморегуляции и навыкам решения проблем, моделирование и подкрепление желаемого поведения, повышение самоэффективности через маленькие достижимые задания.
5) Интеграция и практические шаги (конкретное вмешательство)
- Оценка: собрать данные (наблюдение в разных контекстах, опросники для родителей/учителей/ребёнка, функциональная оценка поведения — FBA).
- Немедленные действия в классе:
- установить предсказуемую структуру, чёткие правила и последовательную реакцию учителя;
- предусмотреть «тихий угол» для регуляции, альтернативные способы выражения эмоций;
- учитель использует техники деэскалации, позитивное подкрепление за желаемое поведение.
- Коротко‑ и среднесрочная работа:
- поведенческий план на основе FBA (коррекция антецедентов, подкреплений, teach replacement skills);
- тренинг навыков: управление гневом, релаксация, эмо‑регуляция, социальные навыки;
- групповая терапия/тренинг с ровесниками для отработки сценариев.
- Семья и междисциплинарность:
- семейная работа/консультация (согласованные правила, усиление позитивного взаимодействия дома);
- при подозрении на травму или серьёзные эмоциональные расстройства — направление к детскому психотерапевту или психиатру.
- Мониторинг: регулярно собирать данные об изменениях, корректировать план.
Короткий вывод: объяснение — сочетание черт, ролей, внутренних конфликтов и ситуативного обучения; вмешательство — системное: оценка (FBA), краткосрочные школьные стратегии (структура, безопасное пространство, подкрепление), навыковая терапия ребёнка и работа с семьёй/специалистами.