Кратко и по делу.
Начало $XX$ века: психоанализ (Фрейд и последователи) ввёл акцент на бессознательном, ранних конфликтах и стадиях развития; это контрастировало с бихевиоризмом (объективное изучение поведения через научные эксперименты) и позднейше возникшей когнитивной психологией (внутренние ментальные процессы как предмет эмпирического исследования).
Методы
- Психоанализ: качественные клинические методы — подробные кейс‑истории, наблюдение, интерпретация снов, свободные ассоциации; сильный акцент на глубинной интерпретации индивидуального опыта, мало стандартизированных процедур.
- Бихевиоризм: строго экспериментальные и лабораторные методы (условные рефлексы, оперантное обусловливание), количественные измерения отклика и стимулов, реплицируемость.
- Когнитивная психология: лабораторные эксперименты с контролем переменных, моделирование процессов (информационная обработка), тесты памяти/внимания, использование формализованных гипотез и статистики.
Эмпирическая обоснованность и критерии верификации
- Психоанализ: богатая клиническая база, но слабая фальсифицируемость и репликация; многие теоретические положения трудно проверить количественно.
- Бихевиоризм: высокая эмпирическая строгость, воспроизводимые эффекты (классическое/оперантное обусловливание), ясные критерии подтверждения/опровержения.
- Когнитивная психология: сочетает экспериментальную строгость с моделями, допускает статистическую проверку гипотез; в поздний период подкреплён нейронаучными данными.
Практические последствия для педагогики
- От психоанализа: внимание к эмоциональным факторам, мотивации, роли ранних переживаний и игры; идея «индивидуального темпа», терапевтические и консультативные подходы в школе; педагогика ориентирована на понимание личности, но конкретные методики обучения менее разработаны.
- От бихевиоризма: конкретные техники управления поведением (усиление, наказание, токен‑системы), программированное обучение, чёткие цели и измеримая оценка усвоения; сильный вклад в систему поощрений и управление классом.
- От когнитивной психологии: развитие учебных стратегий (мнемотехника, метапознание), разбиение информации на обработуемые блоки, дизайн учебных материалов с учётом рабочей памяти, обучение решению проблем, конструктивистские и инструкционные модели (сценарии, сканфолдинг).
Сходства и пересечения
- Все три направления стремились описать и улучшить развитие/обучение детей и оказали влияние на педагогику.
- Психоанализ и когнитивизм оба признают важность внутренних процессов (мотиваций, представлений), хотя первый делает это через качественную интерпретацию, второй — через экспериментальную модель.
- Бихевиоризм и когнитивная психология сходны в эмпирическом подходе, но различаются по объекту (поведение vs ментальные представления).
Ключевые различия (сводно)
- Объект исследования: психоанализ — бессознательное/конфликты; бихевиоризм — наблюдаемое поведение; когнитивная — ментальные процессы.
- Методология: качественная интерпретация vs контролируемый эксперимент/количественные данные.
- Практика в школе: психоаналитические идеи — поддержка личности и эмоциональная работа; бихевиоризм — управление и программирование обучения; когнитивизм — методики для эффективной обработки информации и развития мышления.
Краткий вывод
Психоанализ внёс в педагогику ценное внимание к эмоциональной стороне развития и индивидуальным особенностям, но уступил бихевиоризму и когнитивной психологии в экспериментальной верифицируемости и в создании практических, проверяемых методов обучения; наиболее продуктивно школа использовала сочетание — эмоционально‑чутимый подход (психоанализ) вместе с измеримыми методиками поведения и когнитивно‑инструментальными приёмами обучения.