Кратко: педагог использует негативное подкрепление — убирает неприятный стимул, когда ученики подчинились. Это эффективно для краткосрочной послушности, но подрывает отношения и автономию, снижая вовлечённость и эмоциональную безопасность.
Интерпретация
- С точки зрения бихевиоризма:
- Негативное подкрепление = усиление поведения через удаление аверсивного стимула. Это объясняет подчинённость: ученики быстро усваивают, как избавиться от неприятного (например, строгих замечаний).
- Поведение, полученное таким образом, часто поверхностно: подавление нежелательного поведения без обучения альтернативам, возможна генерализация страха, избегание и рост скрытых проблем (снижение инициативы, ответов на школьные задания).
- Эффект нестабилен: при изменении контекста или отсутствии аверсива поведение может вернуться (реактивация), и отношения остаются напряжёнными.
- С позиции гуманистической психологии:
- Негативное подкрепление нарушает базовые потребности: автономии, компетентности и принадлежности (см. самоопределение).
- Ученики чувствуют контроль, снижение самооценки и мотивации; исчезает доверие к учителю, уменьшается готовность к сотрудничеству и самовыражению.
- Долгосрочная цель образования — развитие личности; аверсивные методы этому мешают.
Практические шаги для изменения практики
1) Шаг $1$: самоанализ и мониторинг — записывать конкретные ситуации, когда используется аверсивный контроль, что происходит до и после (антецедент, поведение, последствие).
2) Шаг $2$: снизить аверсивность — избегать публичных наказаний/угроз; заменить их нейтральными указаниями и паузой перед реакцией.
3) Шаг $3$: ввести позитивное подкрепление — немедленная, конкретная похвала за желательное поведение (что сделано правильно), сначала частое, затем переменное. Пример фраз: «Спасибо, что сел и начал работу» вместо «Хватит вставать!»
4) Шаг $4$: дифференциальное подкрепление — подкреплять альтернативные поведения (DRA) или несовместимые (DRI): вознаграждение за поднятую руку, тихую работу, выполнение правил.
5) Шаг $5$: предварительная работа с контекстом — ясно и коллективно согласованные правила, предсказуемые рутины, визуальные подсказки, доступные варианты деятельности (альтернатива поведению, которое прежде удаляло аверсив).
6) Шаг $6$: обучение навыкам — прямо учить саморегуляции, коммуникативным стратегиям, разрешению конфликтов; проводить рефлексивные беседы и короткие тренинги.
7) Шаг $7$: развивать отношения — тёплые взаимодействия, интерес к личности ученика, короткие позитивные контакты «по 2 минуты», восстановительные практики после конфликтов (restorative dialogue).
8) Шаг $8$: постепенные эксперименты и супервизия — пробовать новые приёмы в небольших шагах, фиксировать изменения (поведение, настроение класса), обсуждать с коллегой или наставником.
9) Шаг $9$: подкреплять систему — использовать токен-системы, групповое подкрепление за соблюдение правил, естественные последствия (объясняемые, не унижающие).
Короткие примеры замен поведения учителя
- Вместо угроз: «Если не перестанешь — уйду» → «Мне важно, чтобы мы начали: выбери, пожалуйста, продолжить работу или сесть в уголок на $5$ минут, чтобы успокоиться» (время указывать по ситуации).
- Вместо публичных замечаний — приватная подсказка, бессильное замалчивание и последующее позитивное подкрепление, когда поведение меняется.
Что ожидать
- Снижение немедленной послушности, но рост искреннего сотрудничества, мотивации и улучшение климата за $недели$-$месяцы$ (в зависимости от уровня проблем). Регулярный мониторинг даст объективную картину.
Если нужно, могу предложить шаблоны правил класса, конкретные фразы для перехода от аверсивного к позитивному контролю и пример плана наблюдения на $2$ недели.