Кейс (кратко): два школьника (А и Б), 15 лет, после словесной перепалки в коридоре перешли к рукоприкладству; драку поддерживали/подстрекали одноклассники, конфликт закончился после вмешательства учителя. Сравним три подхода — что каждый считает причиной, какие механизмы выделяет и какие выводы для профилактики/интервенции делает.
1) Биологическая психология
- Основная идея: агрессия — результат нейробиологических, генетических и эндокринных факторов в сочетании с ситуацией.
- Механизмы: дисфункция/активация лимбической системы (амигдала) — быстрая эмоциональная реакция; неадекватная регуляция префронтальной корой (снижение торможения импульсов); роль нейротрансмиттеров (низкий серотонин — повышенная импульсивность), тестостерона и стрессовых гормонов; наследственная предрасположенность и ранние нейроразвитые травмы.
- Как объясняет кейс: у одного/обоих школьников мог быть повышенный импульсный потенциал (быстрая амплификация агрессии), временное гормональное состояние (повышенный тестостерон/адреналин) и/или сниженная контрольная функция ПФК (вспышка гнева без торможения). Наличие возбуждения публики повышает физиологическое возбуждение (адреналин), усиливая агрессивный импульс.
- Прогноз/интервенция: медикаментозная коррекция при тяжёлых нарушениях, тренировка самоконтроля (развитие ПФК через когнитивные упражнения), регуляция стресса, ранняя диагностика нейробиологического риска.
2) Теория социальной идентичности (Tajfel, Turner)
- Основная идея: агрессия часто возникает как поведение, направленное на защиту/утверждение положительной уникальной идентичности своей группы; межгрупповые различия и сравнения порождают враждебность.
- Механизмы: социальная категоризация (мы/они), позитивная зависимость самооценки от статуса группы, нормы группы, межгрупповая конкуренция и угроза идентичности; подстрекательство и поддержка сверстников усиливают групповой консенсус и легитимность агрессии.
- Как объясняет кейс: конфликт мог начаться как межклассовое/клановое оскорбление или угроза статуса («ты предаёшь нашу группу»). Одноклассники подталкивают к драке, чтобы подтвердить групповые границы и повысить свой статус внутри группы; агрессор ведёт себя агрессивно не только лично, но и как представитель группы.
- Прогноз/интервенция: меняя групповые контексты — снижать категоризацию (смешанные активности, общие цели), менять нормы (нормы непринятия насилия), межгрупповая контактная терапия, работа со школьной культурой и лидерами групп.
3) Когнитивно‑поведенческая теория (КПТ)
- Основная идея: агрессивное поведение обусловлено наученными поведенческими схемами, когнитивными искажениями и дефицитом навыков регуляции; события активируют определённые мысли и сценарии, ведущие к агрессии.
- Механизмы: модельирование (подражание насильственным моделям: родители, СМИ, сверстники), оперантное подкрепление (агрессия приносит желаемый результат — статус, избегание унижения), враждебная атрибуция (hostile attribution bias — склонность приписывать враждебный умысел), агрессивные «сценарии» поведения, дефицит навыков решения конфликтов и самоконтроля.
- Как объясняет кейс: один из участников интерпретирует замечание как умышленную провокацию (враждебная атрибуция), активируется агрессивный скрипт (быстрое решение — удар), поведение подкрепляется — если успех (статус) или отсутствие серьёзных последствий, вероятность повторения растёт. Подстрекательство сверстников служит подкреплением.
- Прогноз/интервенция: тренинг навыков (контроль гнева, альтернативные реакции), когнитивная переработка и коррекция искажённых интерпретаций, поведенческие контракты, моделирование и практическое обучение решения конфликтов, систематическое исключение подкреплений агрессии.
Ключевые различия (сравнительная сводка)
- Уровень объяснения: биологическая психология — внутренняя (нейро/гены/гормоны); социальная идентичность — групповая/социальная (категории, нормы); КПТ — индивидуально‑поведенческий и когнитивный (обучение, мысли, навыки).
- Причинность: биопсихология подчёркивает предрасположенность и физиологический триггер; социальная идентичность — социальную мотивацию и групповую динамику; КПТ — усвоенные реакции и искажения в обработке информации.
- Интервенции: биологический уровень — физиологическая регуляция/медикаменты/развитие саморегуляции; социальный — изменение групповых структур и норм; КПТ — обучение навыкам, изменение мыслей и подкреплений.
Интеграция и практическое применение к кейсу
- Полезно сочетать подходы: оценить биологические/психиатрические факторы (импульсивность, токсикомании), одновременно работать с групповой культурой и лидерами, и проводить КПТ‑тренинги для участников (контроль гнева, альтернативные сценарии, навыки разрешения конфликтов). В школе это выражается в: мониторинге риска, изменении норм и структуры подростковых групп (смешанные проекты), обучении всех учеников навыкам конфликт‑менеджмента и вмешательстве с учётом возможной нейробиологической предрасположенности.