Кратко — по SDT (теория самодетерминации): тип мотивации определяется степенью самоуправления. На континууме: амотивация ← внешняя (различные формы) ← внутренняя. Влияние на успеваемость и вовлечённость в долгосрочных проектах:
1) Определения и механизмы
- Внутренняя мотивация — деятельность ради интереса и удовольствия; поддерживается удовлетворением базовых потребностей: автономии, компетентности, сопричастности.
- Внешняя мотивация — поведение ради внешних последствий; включает контролирующие формы (внешняя регуляция, интроецированная) и автономные формы (идентифицированная, интегрированная).
- Амотивация — отсутствие намерения действовать, безверие в связь действий и результата.
2) Эффекты на долгосрочную вовлечённость и успеваемость
- Внутренняя мотивация: повышенная глубинная обработка материала, настойчивость при сложностях, креативность, лучшая долговременная фиксация знаний и саморегуляция — ведёт к устойчивой высокой вовлечённости и более качественным учебным результатам.
- Внешняя мотивация: зависит от формы:
- Контролирующие стимулы (чисто внешняя регуляция, наказания/награды) дают краткосрочное выполнение, поверхностное освоение, уязвимость при исчезновении стимулов.
- Интроецированная мотивация (вина/самоутверждение) поддерживает поведение, но нестабильна и стрессогенна.
- Идентифицированная/интегрированная регуляция (студент признаёт ценность задачи) приближаются по эффектам к внутренней мотивации и обеспечивают долгосрочную вовлечённость и хорошую успеваемость после процесса внутренней интеграции.
- Амотивация: низкая вовлечённость, пропуски, низкая продуктивность, высокий риск бросить проект.
3) Модифицирующие факторы
- Поддержка автономии преподавателем, качество обратной связи (информационная vs контролирующая), ясность задач и сложность (соответствие уровню компетентности), социальная поддержка/соперничество — влияют на то, перерастёт ли внешняя мотивация в более автономную или разрушится внутренняя.
4) Практические выводы для долгосрочных проектов
- Создавать автономию: давать выборы, объяснять цели и значимость задач.
- Строить компетентность: разбивать проект на подзадачи, обеспечивать фидбэк и оптимальный вызов.
- Содействовать сопричастности: групповая работа, наставничество.
- Избегать контролирующих вознаграждений; если используются поощрения, делать их информационными (подчеркивающими прогресс/компетентность), а не давлением.
- Помогать внутренней интернализации целей (связывать задания с ценностями студента).
Итог: наилучшие долгосрочные результаты даёт внутренняя мотивация или автономная (идентифицированная/интегрированная) внешняя мотивация; контролирующая внешняя мотивация даёт только краткосрочный эффект; амотивация — негативный фактор.