Кратко: школа — ключевой агент вторичной социализации и важный «модификатор» первичной (семейной) социализации. Она одновременно воспроизводит социальные неравенства и может смягчать их; эффект зависит от внутренних механизмов и внешних политик.
1) Роли школы в первичной и вторичной социализации
- Первичная социализация (семья) задаёт начальный набор норм, ценностей, языковых кодов и навыков. Школа либо подтверждает и закрепляет эти модели, либо корректирует их через формальное обучение и коллективные практики.
- Вторичная социализация: школа формирует профессиональные навыки, гражданские установки, нормативные роли (ученик, ученик-гражданин), систему ожиданий и социальных связей вне семьи.
2) Механизмы передачи культурного капитала (по Бурдьё — три формы: воплощённый/embodied, объективированный/objectified, институционализированный/institutionalized) и влияние на образовательную мобильность
- Воплощённый культурный капитал (навыки, привычки, язык, вкусы)
- Механизм в школе: вербальная коммуникация учителей, требования к аргументации и письменной речи, оценивание эссе, обсуждения.
- Пример влияния: дети из семей с «элитным» языковым кодом быстрее осваивают школьные требования; это повышает их шансы на высокие оценки и доступ в элитные программы — способствует воспроизводству статуса, ограничивая восходящую мобильность для тех, у кого иной код.
- Объективированный культурный капитал (книги, музыкальные инструменты, доступ к музеям)
- Механизм в школе: домашние задания, ресурсы библиотеки, внеклассные программы (музыка, театр), экскурсии.
- Пример: ученики, у которых есть дома книги и инструменты, легче выполняют задания и участвуют в конкурсах; школы с богатыми ресурсами расширяют эти преимущества, что усиливает образовательную дифференциацию.
- Институционализованный культурный капитал (дипломы, сертификаты, оценки)
- Механизм в школе: экзамены, отсев через тестирование, формальные свидетельства успеваемости, академический трекинг.
- Пример: дипломы престижных школ и высокие баллы открывают доступ в лучшие ВУЗы и профессии — институционализированный капитал прямым образом формирует мобильность, но при этом часто воспроизводит стартовые неравенства.
3) Дополнительные механизмы и практики школы
- Трекинг и раздвоение программ (гуманитарный/технический, «элитные» классы) — закрепляют образовательные траектории и снижают вертикальную мобильность для тех, кто попал в низшие треки.
- Ожидания учителей («pygmalion effect») — низкие ожидания ведут к заниженным оценкам и меньшим возможностям, высокие — к поддержке и продвижению.
- Ресурсо- и кадровая дифференциация школ — школы в состоятельных районах предлагают больше внеклассных возможностей и подготовку к тестам, что повышает шансы их учеников.
- Нормы и школьная культура (правила поведения, вкусы) — соответствие этим нормам облегчает интеграцию в школьные элиты; несовпадение — маргинализация.
4) Влияние на образовательную мобильность (суммарно)
- Рекомпозиция: школа может выступать каналом социальной мобильности (через стипендии, качественное обучение, открытые конкурсы), но часто функционирует как механизм воспроизводства социального неравенства за счёт неравного распределения культурного капитала и институциональных барьеров.
- Эффекты: усиление межпоколенной передачи статуса (репродукция), ограничение восходящей мобильности для детей из низших соц. слоёв; при целевых интервенциях — повышение мобильности.
5) Практические меры для повышения мобильности (кратко)
- Равный доступ к ресурсам (книги, кружки, языковые программы).
- Профессиональное развитие учителей по вопросам ожиданий и культурной чувствительности.
- Отказ/смягчение раннего трекинга; более гибкие маршруты обучения.
- Программы компенсации (дорога к школе, бесплатные кружки, целевые гранты, подготовка к вступительным экзаменам).
Вывод: школа одновременно трансмиттер и трансформатор культурного капитала; её внутренние механизмы (язык, оценивание, трекинг, ресурсы) решающим образом определяют, будет ли она способствовать образовательной мобильности или воспроизводству неравенства.