Краткий тезис: ранняя сегрегация учащихся по способностям усиливает и воспроизводит социальное неравенство, потому что школа не нейтральна — она отдает предпочтение формам культурного и социального капитала, присущим преимущественно детям из более привилегированных семей (по Бурдьё). Ниже — ключевые механизмы и роль капитала.
1) Механизм отбора и доступа
- Ранний трекинг/сегрегация аккумулирует преимущества: дети, попавшие в «высокие» потоки, получают лучший преподавательский состав, сложные задания, больше внимания, что повышает их шансы на успех. Обратно: «низкие» потоки получают беднее ресурсы и пониженную мотивацию.
- Отбор часто опирается на тесты, поведение, рекомендации — которые отражают уже существующие различия в культурных и социальных ресурсах, а не только «способность».
2) Роль культурного капитала (Bourdieu)
- Культурный капитал = знания, привычки, языковые коды, эстетические предпочтения, способы поведения, ценимые школой.
- Школа оценивает учащихся с помощью культурных критериев, совпадающих с мид-классной и элитной культурой. Дети, обладающие этим капиталом, легче понимают ожидания учителей, лучше справляются с письменными заданиями и «правильными» способами ответов.
- Отличие: культурный капитал может быть воплощенным (манера говорить, способы мышления), объективированным (книги, инструменты) и институционализованным (дипломы). Ранняя сегрегация фиксирует преимущества тех, кто уже обладает таким капиталом.
3) Роль социального капитала (Bourdieu)
- Социальный капитал = сети, связи, доступ к информации и ресурсам через семьи и сообщества.
- Привилегированные семьи дают детям доступ к репетиторам, смежным внеучебным практикам, советам по выбору школы/потока, стажировкам и рекомендациям — всё это повышает шансы пройти в «лучший» трек.
- В «элитных» потоках возникают сети, которые затем способствуют доступу к престижным вузам и работе — воспроизводство привилегий.
4) Габитус и символическое насилие
- Габитус — устойчивые склонности и ожидания, которые формируют поведение учащегося и преподавателя. Габитус детей из разных классов соответствует или конфликтует со школьной культурой.
- Символическое насилие — процесс, через который школа легитимирует верхний культурный код как «нейтральный» и «правильный», маскируя классовую природу оценок. Это делает несправедливые результаты воспринимаемыми как заслуженные.
5) Кумулятивные эффекты и воспроизводство неравенства
- Эффект «накопления»: маленькие преимущества/неудачи в раннем возрасте нарастают, ведут к разным образовательным и профессиональным траекториям.
- Структурная фиксация: треки ограничивают мобильность между потоками, поэтому первоначальные различия закрепляются.
6) Эмпирические наблюдения (кратко)
- Исследования показывают, что страны с ранним отсевом имеют более высокий образовательный неравенство по происхождению; поздняя дифференциация снижает влияние класса на достижения.
- Интервенции, направленные на равный доступ к подготовке и ресурсам, уменьшают расхождения.
7) Политические и практические выводы
- Откладывать сегрегацию (отсрочить трекинг) и использовать смешанные по способностям классы.
- Перераспределять ресурсы: усилить поддержку для «низких» потоков, обеспечить доступ к внеучебным возможностям.
- Переосмыслить оценочные практики (меньше культурно-заряженных тестов), тренировать учителей в распознавании и преодолении собственных ожиданий.
- Признать разные формы капитала учеников и сделать учебную программу и оценивание более инклюзивными.
Вывод: ранняя сегрегация сама по себе не нейтрализует «неспособность» — она воспроизводит социальные различия, потому что вознаграждает те формы культурного и социального капитала, которые неравномерно распределены между семьями.