Кратко: в мультикультурном британском классе регулярный код‑свитчинг между английским и урду выполняет одновременно функциональную (педагогическую, организационную, коммуникативную) и социально‑символическую роль (идентификация, солидарность, статусное позиционирование). Ниже — развернутый разбор с примерами, факторами и практическими выводами.

1) Типы и формы переключения

Тэг‑код‑свитчинг: вставка отдельного слова/фразы на урду в основном английском высказывании: OK, yeh homework kal dena. Интра‑ и межпредложное переключение: He said ke tum late ho — «он сказал, что ты опоздал». Переходы на урду в неформальной части урока и обратно на английский для официальных инструкций.
(См. классические классификации: Blom & Gumperz, 1972; Auer.)

2) Функции код‑свитчинга в учебной коммуникации

Пояснение и перевод (scaffolding): учитель или ученик поясняет термин/задание, переводит сложное понятие на родной язык: "Photosynthesis matlab yeh hai..." — помогает пониманию и усвоению. Репарация и обеспечение понимания: при непонимании ученик возвращается к урду, чтобы восстановить коммуникацию. Инструмент для обучения: объяснение грамматики/лексики через сопоставление языков, введение новой лексики сначала на урду, затем закрепление на английском. Управление классом: быстрые инструкции на урду среди одноклассников (снижение формальности, ускорение взаимодействия) — например, "Shut up, we're working now" заменяется на короткую URDU‑фразу. Социальная координация и согласование действий: планирование групповой работы, распределение ролей между себе подобными языковыми группами. Отметка цитирования/реплики: переключение при воспроизведении чужих слов ("She was like, 'tum kyun nahi aaye'") — передача стиля/тона. Реторическая и стилистическая функция: усиление эмоционального окраса, юмора, протестной или саркастической интонации. Метапрагматическое использование: комментарии о самих языках, обсуждение языковых правил, рефлексия о значениях.

3) Социальные значения, приписываемые говорящим

Билингвальная компетентность и гибкость: код‑свитчинг часто интерпретируется как знак языковой мощности и способности ориентироваться в двух культурных пространствах (культурный/лингвистический капитал). Солидарность и принадлежность к группе: использование урду укрепляет внутригрупповую идентичность (этническую, семейную, религиозную). Маркировка поколенческой/городской идентичности: среди молодежи код‑свичинг может служить элементом «уличного» или «молодёжного» стиля речи. Респект/формальность: переключение на урду может выражать либо интимность/неформальность, либо, в зависимости от формы (вежливые обращения), уважение к старшим. Сопротивление и самовыражение: использование родного языка в школьной среде может интерпретироваться как способ сохранить культуру и дистанцироваться от полного ассимиляционного давления. Стигма и девальвация: в контексте доминирования английского у некоторых участников (особенно педагогов/администраторов) урду может восприниматься как «помеха», признак «недостаточного английского» — это отражает языковые идеологии и неравенство. Экономический/академический индекс: владение английским как «ключом» к образованию и карьере, урду как «домашний» ресурс — это соотношение престижей языков.

4) Контекстуальные факторы, которые определяют функции/значения

Позиция говорящего (учитель vs ученик): учитель, использующий урду, часто легитимизирует язык; ученик — использует для самоопределения/поддержки сверстников. Цель взаимодействия: объяснять сложную тему — вероятнее будет переход на урду; официальная проверка — английский. Состав класса: если часть учеников не понимает урду, переключение может исключать и конфликтовать с идеями инклюзии. Политика школы и языковые практики: запреты/поощрения код‑свитчинга формируют социальные значения. Социальный статус и атрибуты (происхождение, религия): урду может индексировать пакистанскую/индийскую мусульманскую идентичность в британском контексте.

5) Последствия для учебного процесса и межличностных отношений

Положительные: облегчение понимания, более глубокое усвоение, поддержка идентичности, улучшение групповой динамики, поддержка доминирующих языковых ресурсов учащихся (транслэнгуэйджинг — Li Wei, García). Отрицательные/риск: возможная эксклюзия англоязычных учеников, недооценка академических навыков при оценке, усиление языовых стереотипов, потенциальное препятствие для развития академического английского, если переключение используется постоянно и без педагогической цели.

6) Практические рекомендации для педагогов и школы

Признавать и легитимизировать стратегическое использование урду как образовательный ресурс (транслэнгуэйджинг), но ставить четкие границы: когда и зачем можно переключаться. Использовать урду целенаправленно для объяснений, предварительного введения терминологии, а затем переводить и закреплять на академическом английском. Работать над инклюзией: если группа размешанная, обеспечивать перевод/парафраз на английский, чтобы не исключать других. Включать родителей/сообщество: приветствовать использование родного языка дома для академической поддержки. Профессиональное развитие: тренинги для учителей по наблюдению код‑свитчинга, распознаванию его функций и использованию в обучении. Мониторинг оценивания: при проверке знаний учитывать контекст билингвизма, избегать автоматичной интерпретации код‑свитчинга как недостатка.

7) Методологические замечания для исследования класса

Этнографическое наблюдение + аудио/видеозапись уроков; детальный дискурсивный анализ (conversation analysis) для выявления микрофункций переключений. Социолингвистические интервью и анкетирование для понимания языковых идеологий у учеников, родителей и учителей. Социально‑сетевой анализ для картирования, кто с кем переключается и какие группы формируются. Сопоставление с успеваемостью/оценками, чтобы изучить воздействие на академические результаты.

8) Заключение
Код‑свитчинг английского и урду в британском классе — многофункциональный ресурс: он облегчает обучение, поддерживает социальные связи и идентичность, но одновременно отражает и порой воспроизводит социальное неравенство и языковые иерархии. В педагогике важно не запрещать такие практики автоматически, а интегрировать их целенаправленно, минимизируя риски исключения и стереотипизации.

Если хотите, могу:

привести конкретные расшифрованные фрагменты диалогов из урока с анализом функций; предложить план урока, использующего урду для поддержки обучения английскому; наметить исследовательский дизайн для изучения этой ситуации в вашей школе.