Кратко о проблеме. Диглоссия — устойчивое сосуществование «стандартной» (офиц./школьной) и «региональной» (диалектной/местной) разновидностей языка в одних и тех же коммунах и семьях; она проявляется в разном статусе (официальный — в школе и СМИ, региональный — в быту, культуре). Задача школы — давать грамотность в стандарте и одновременно сохранять региональную идентичность, не «сглаживая» диалекты.
Ниже — краткая характеристика лексики, фонетики и синтаксиса по трём регионам (тенденции, наиболее типичные особенности), затем — конкретные методики интеграции в программу.
1) Аквитания (юго‑запад Франции: прежде всего газконская подгруппа occitan/гаcкон)
- Лексика: сильный субстрат латинских и романских единиц, много общих с каталонским/каталонской лексики; сильные локальные словарные пласты (сельское хозяйство, термины традиционных промыслов). Наличие лексических единиц, утративших употребление в стандартном французском.
- Фонетика: характерны фонетические сдвиги (в газконских вариантах — ослабление/аспирация первоначального /f/ в некоторых словах), более чёткое различие гласных (сохранение старых вокальных контрастов), частая дипфтонгизация средних гласных и иные редукции/леницификации согласных по сравнению со стандартным французским.
- Синтаксис: более свободный порядок элементов в предложении в разговорной речи, употребление аналитических форм (перiphrastic past), специфические клитики и местоименные формы, локальные конструкции для выражения аспектуальности/модальности.
2) Прованс (юг Франции, провансальский вариант окситанского)
- Лексика: сильная морская, сельскохозяйственная и географическая лексика; множество архаизмов и слов, общих с каталанским; локальные семантические сдвиги (слова same form — иное значение локально).
- Фонетика: тенденция к открытию гласных, отчетливые дифтонги и мелодика интонации, сохранение некоторых латинских фонем и ударений, которые в стандарте смягчены или утрачены.
- Синтаксис: использование местных частиц и форм повелительного наклонения, отличия в употреблении перфекта vs. имперфекта, иные правила постановки клитических местоимений (особенно в сочетаниях глагол+местоимение).
3) Валлония (франкоязычная Бельгия — Wallonia; региональные вары французского + валлонский)
- Лексика: валлонский (langue d’oïl) содержит много архаизмов старофранцузского и заимствований из германских (немецких/нидерландских) языков; типичны региональные топонимы, названия ремёсел, продукты питания, бытовые термины, отличающиеся от стандартного французского.
- Фонетика: сохранение или развитие сильных дифтонгов, иные реализационные варианты гласных (иногда более «тяжёлые», долгие), фонетические особенности ударения и интонации; местные носовые и неносовые варианты.
- Синтаксис: расхождения в употреблении местоимений и частиц (например, усиленные формы, сохранение старых конструкций), особенности отрицания и вопросительных конструкций в разговорной речи.
(Важно: перечислены типичные тенденции — внутри каждого региона большой внутригрупповой разнобой; многие черты варьируют по социолектам и поколениям.)
Методы интеграции в школьную программу (принципы и практики)
Принципы
- Аддитивный подход: региональная разновидность дополняет, а не заменяет стандартный язык. Обучение стандарту остаётся обязательным, но диалект рассматривается как объект изучения и ресурс.
- Описательная, не прескриптивная позиция: диалект описывают и анализируют, а не «исправляют».
- Участие местного сообщества и носителей: носители — соавторы учебных материалов.
- Комбинаторика форм: сочетание обязательного базиса (стандартный язык) + элективных/интегрированных модулей по региональной речи.
Школьные модели (конкретные варианты реализации)
1. Раннее языковое опорывание (mother‑tongue support)
- В начальной школе: использование региональной речи как поддерживающего канала при объяснении новых понятий; параллельное введение письменности через стандартный французский. Цель — улучшить понимание и мотивацию, не заменить стандарт.
2. Элективные модули/уроки регионального языка
- Включать обязательный короткий модуль «Региональная речь и местная культура» (1—2 часа в неделю) и расширенные элективы для желающих (уроки окситанского/валлонского как предмета).
- Модули включают лексику, орфоэпию, песни, тексты местных авторов, театральные практики, радиопроекты.
3. Межпредметная интеграция
- История, география и биология — информативные площадки для региональной лексики (трактаты о традициях, сельскохозяйственные термины, биоразнообразие).
- Литература и музыка — изучение местной традиционной литературы, поэзии, фольклора в оригинале и в переводе.
4. Коммуникативно‑практический подход
- Проекты «устная история» (интервью с пожилыми жителями), школьное радио/подкаст на региональной речи, театральные постановки, создание двуязычных словариков и мультимедийных ресурсов.
- Фокус на навыках код‑свитчинга: когда уместен стандарт, когда уместен диалект.
5. Подготовка учителей и материалы
- Курсы повышения квалификации для учителей: фонетика диалекта, методика двуязычного обучения, работа с носителями.
- Создание открытых электронных корпусов устной речи (аудио, транскрипты, аннотации), глоссариев и двуязычных учебников (региональный — стандартный).
- Партнёрства с местными ассоциациями и вузами для разработки материалов.
6. Оценивание и статус
- Оценивание стандартного французского для официальных целей; для региональных модулей — портфолио, проекты, презентации вместо единых тестов.
- Сертификация компетенций в региональном варианте возможна как дополнительный сертификат (по уровням компетенции: понимание, устная продукция, чтение фольклора).
Практические занятия в классе (примерный набор)
- Лексические карты: сравнить 20 локальных и 20 стандартных слов по темам (еда, семья, ремёсла), обсуждать семантические сдвиги.
- Фонетические минимальные пары и запись: слепое прослушивание носителей разных поколений, транскрипция, работа над артикуляцией.
- Сравнительный синтаксис: анализ коротких предложений в диалекте и в стандарте, обсуждение контекстов использования.
- Проекты «Собери словарь»: школьники записывают слова у старших, сопровождают иллюстрациями и объяснениями.
- Театральные мини‑постановки на региональном языке с последующим обсуждением переводных стратегий.
Как не нивелировать региональную идентичность
- Давать региональному варианту собственную учебную «весовую категорию» (не как «плохо/неправильно», а как объект культуры).
- Признание медиаканалов/школьных мероприятий на диалекте (радиопрограммы, дни культуры).
- Поддержка носителей: оплачиваемая работа старших «менторов» — хранителей речи в школе.
- Учет межпоколенных различий и уважение к вариантности (не навязывать «эталон» диалекта).
Инфраструктурные и политические меры
- Государственно‑региональные гранты на разработку материалов и подготовку педагогов.
- Создание открытых цифровых архивов (аудио + транскрипты) с лицензией для учебного использования.
- Партнёрства с университетами лингвистики для описательной работы и подготовки кадров.
Короткая дорожная карта внедрения (этапы)
1. Диагностика: сбор языкового материала, опрос носителей, аудит школ.
2. Разработка пилотных модулей (1‑2 школы в каждом регионе).
3. Подготовка учителей + создание учебных материалов.
4. Запуск пилота + мониторинг (учебный год).
5. Оценка результатов, масштабирование, долговременное финансирование.
Итог: эффективная интеграция требует сочетания описательного подхода к региональной речи, аддитивной языковой политики, участия сообщества и практико‑ориентированных школьных проектов. Школа должна учить стандартный язык для социальных и профессиональных целей и одновременно обеспечивать пространство, где региональная речь изучается, практикуется и ценится как элемент локальной идентичности.