Кратко: последствия зависят от того, как именно вводят единые стандарты и закрывают профильные школы, но с позиций двух теоретических парадигм можно выделить разные механизмы и прогнозы.
Функционализм
- Социальная репродукция: школа рассматривается как механизм социализации и отбора по способностям; единые стандарты могут снизить фрагментацию системы и унифицировать базовые знания, что теоретически уменьшит вариацию образовательных траекторий, снижая институциональные барьеры, способствующие репродукции неравенства.
- Социальная мобильность: при честном и равномерном доступе к ресурсам стандартизация повышает прозрачность оценки и усиливает меритократическую селекцию — это может увеличить мобильность тех, у кого нет доступа к прежним профильным путям, если стандарты действительно отражают способности и талант.
- Роль школы как института: школа укрепляет интегративные и легитимирующие функции (социализация, единые ценности, подготовка рабочей силы). Унификация повышает совместимость выпускников с потребностями общества и рынком труда, но может снизить гибкость системы по специализации и адаптации к специфическим экономическим нуждам.
Теория конфликта
- Социальная репродукция: школа — инструмент воспроизводства классовых привилегий через культурный капитал, сети, неформальные практики. Закрытие профильных школ и формальная унификация стандартов могут быть поверхностными: структурные неравенства (финансирование школ, доступ к репетиторству, домашняя среда) продолжат воспроизводить преимущество. Более того, элиты перенесут селекцию в другие области (частные школы, дополнительные курсы, релокацию), усилив «неформальную» сегрегацию.
- Социальная мобильность: формальное урравнивание может даже снизить реальные шансы мобильности для талантливых учащихся из низших слоёв, если профильные школы давали им специализированные ресурсы и маршруты в элитные профессии. Унификация может укрепить механизмы квалификационной легитимации (сертификаты, стандартизованные оценки), которые служат интересам доминирующих групп.
- Роль школы как института: школа выступает как инструмент идеологического контроля и легитимации неравенств; единые стандарты могут придать «нейтральную» формулу легитимации, маскируя продолжение неравенства и усиливая социальную закрытость через формальные критерии.
Ключевые эмпирические и политические условия, влияющие на результат
- Распределение ресурсов: равномерное финансирование и доступ к качественным учителям критичны для позитивных эффектов.
- Механизмы отбора: сохранение или устранение неформальных фильтров (тесты, внеклассные конкурсы, платные программы) определит, смещается ли репродукция.
- Поддержка талантов: если отмена профильных школ не сопровождается программами ранней диагностики и опциями для глубокой специализации в публичной системе, мобильность талантливых низко-SES учащихся упадёт.
Краткий вывод: функционализм предсказывает потенциальное снижение институциональной фрагментации и рост меритократии при условии равного доступа; теория конфликта указывает, что без перераспределения ресурсов и изменения скрытых практик репродукция неравенств сохранится и может даже усилиться, а реальные шансы социальной мобильности снизятся.